103學年度第一學期第四次團務工作會議會議記錄

一、時間：103年 12月26日（星期五）9：00~12：00

二、地點：潭陽國小

三、主席：王嘉玲專輔             紀錄：郭矩妃

四、列席：如簽到表

五、主席報告：歡迎國中輔導員一起參與今天的期末團務工作會議。

六、檢核上次團務會議重點及決議事項辦理情形：

12月16日外埠參訪---臺北市大安區新生國小

    一年一度的外埠參訪，在全體團員一致推薦下，決定到臺北市大安區新生國小取經。新生國小邢小萍校長長期深耕於語文領域，與本團副召鄭淑真校長有深厚的情誼，透過鄭校長的連繫，不僅答應我們的參訪，還安排了兩場教學演示，供大家觀摩、研討，非常感謝！

閱讀理解在課文上的運用 ~〈「聰明」的小熊〉教學教案設計

閱讀理解在課文上的運用~〈「聰明」的小熊〉教學教案設計

    〈「聰明」的小熊〉是出自康軒版二年級的一課課文。這課課文非常有趣，巧妙的運用「烏鴉喝水」的故事，利用小熊模仿烏鴉喝水的方式來凸顯小熊並不是「真」聰明，而是「假」聰明。

    在設計這課課文時，筆者相信，透過教師給予學生適當的引導，加深學生對課文的理解，讓學生進行思辨與澄清，藉著小組討論的合作方式，學生能不經由老師的講述，就能討論出課文想呈現的真正意涵。

「有效教學」之「理念」篇~我這樣想

透過有效教學、差異化教學、多元評量及補救教學，達成讓每位孩子能「適性揚才」，是教育部十二年國教的教育目標，也是目前熱門的學習共同體、翻轉教室等作為的教育精神。

   多種教學口號哪一種優先

   

國語文翻轉教育之學生自學教材,以<談辯論>為例

國語自學教材

一、教材出處

(一)版本：康軒版

(二)年級：六年級上學期

(三)單元：第十課

(四)名稱：談辯論

 (五)作者：柯作青

2014年臺灣年度代表字---黑

    徐元智基金會自2008年起，每年均會舉辦年度代表字大選。往年選出的代表字有：2008年「亂」字，2009年「盼」字，2010年「淡」字，2011年「讚」字，2012年「憂」字，2013年「假」字，今年選出的字是「黑」字。

  

    教育部國語小字典【網路版】上對「黑」字有以下幾個解釋：

(1)  深暗如墨的顏色。如：「烏黑亮麗」。

(2)  沒有光線、不亮的。如：「黑暗」、「漆黑」。

(3)  隱密的、不光明的。如：「黑函」、「黑市」、「黑名單」。

(4)  不正當、非法的。如：「黑道」、「黑官」、「黑店」。

(5)  惡毒、沒有良心。如：「黑心」。

　  您覺得今年「黑」字會出線的原因，是上面的第幾個解釋呢？

以多層次提問促進閱讀理解～分析文本篇

    分析文本旨在幫助老師深度理解文章，掌握文章的精華而轉為好問題，以問好問題幫助學生提高思考層次。

「有效教學」之「識字」篇~我這樣做

    筆者在上一篇文章「『有效教學』~我這樣想」中，談到了個人對有效教學的看法，其中運用多元策略，以達成有效教學，是重要觀點。今日再藉此一篇幅，提出個人曾在教學現場運用或收集的「識字教學策略」。

    為什麼是「識字」呢？除了它是國語文及各領域學習的基本元素之外，近年來，縣市的學

以多層次提問促進閱讀理解～選擇文本篇

    深刻的閱讀教學，決定於扎實的文本分析。文本分析能幫助老師深入瞭解文章的結構與重要訊息，有助於設計問題的關聯性及邏輯性，並且產出理解層次較高的問題；高層次的理解問題，則有助引導學童提高思考層次，並培養閱讀的興趣。

103年國語文輔導小組辦理輔導員示範教學

本學期國語文輔導小組辦理的輔導員示範教學，12/4(四)13:20~16:30 地點在內埔國小書法教室(北棟校舍三樓)舉行。

103年12月5日中央團分區交流

    期待已久的中央團分區交流終於在103年12月5日登場了，因為這是向央團取經精進自己專業的好機會。

103年12月03日上學期到校輔導(梧南國小)

103年12月03日上學期到校輔導(梧南國小)

繪本閱讀•閱讀繪本

繪本閱讀•閱讀繪本

前言

閱讀是視覺、聽覺、觸覺三合一的一種體驗。當我們閱讀時，除了用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸，更要用心感受，如此，才能在繪本中有所「感覺」，進而「有感覺」，最後「成為有感覺的人」。而成為「有感覺的人」正也是我們要教育孩子很重要的一部分。

TAST施測後的教學建議舉例

    各校最近都收到了「2012臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)本市國小四、六年級施測後之政策及教學建議」這份報告；報告共有5頁，國語文領域就佔了2頁，國語文之重要可見一斑。雖然施測至今已相距兩年，報告內容仍有其參考價值。

    報告中列舉了四、六年級表現最優及最低項目各三項；最低值項目中，四年級其中一項為【2-2能運用詞語】。報告中針對提升此項能力，給予的教學建議再三強調「語境」的重要，要提供完整的語境，供學童區辨。茲就此點舉例說明如下：

中區領域召集人會議暨主題教學輔導

103.11.26(星期三)，在南屯黎明國小辦理中區的領域召集人會議暨主題教學輔導。

此次由 張瑞祥老師介紹「自然寫作」的活動設計與實務分享：

書法口語評量之二--介紹天下三大行書

    進行了兩次上台介紹自己的書法作品之後,為了提升學生的書法欣賞能力,特別挑天下三大行書三幅作品來讓學生做導覽.
    首先,先以硬筆線條來讓學生猜猜兩位嫌疑犯的情緒.並將全班分成四組做分組討論,最後由一位學生代表來說出各組的答案.

103學年度第一學期第三次團務工作會議會議記錄

一、時間：103年 11月21日（星期五）9：00~12：00

二、地點：順天國小

三、主席：洪文鍊校長             紀錄：郭矩妃

四、列席：如簽到表

書法教學多元評量之口語評量

    有感於學生的口語能力之不足,本學期書法教學的重點在培養學生敢上台說話的能力,於是,在製作完甲骨文巫師面具和金文紙鎮之後,要求他們每人都要上台介紹自己的作品.

103年11月12日上學期:到校輔導(立人國小)

103年11月12日上學期:到校輔導(立人國小)

淺談聆聽教學

    不論何種聆聽的教學方式，想要進行有效方式的聆聽活動，進而使學童成為一個主動的聆聽者，應該先學習良好的聆聽策略。Brent與Anderson(1993)和Jalongo(1991)都主張學童應該學會不同的聆聽技巧，並能夠依照不同的聆聽目的來進行聆聽。以下整理對學童而言最常使用的聆聽類型—鑑賞性聆聽所使用的策略(素材是指故事、詩以及抒情文)

103年10月29日 硬筆字研習

    講師  桃園縣大忠國小李盛德老師

    為了推廣書法教育，讓團員們對「硬筆書法」有進一步的了解，特地邀請桃園縣大忠國小李盛德老師分享推動「硬筆字教學」的心得。李老師推動硬筆字教學已有數年之久，起初的熱忱感染了幾位志同道合的同事，最後全校一起動起來。現在大忠國小更將「硬筆字教學」列入彈性時數，全校各班每週排定一節課由李盛德老師等專長老師授課，定期舉辦硬筆字展覽，成效斐然。雖然李老師最近忙著整理教學心得編撰出書以嘉惠同好，仍於百忙中南下為大家精進，非常感謝！

自編閱讀測驗示例-取材自經典，配合高層次閱讀理解命題評量

遇見小王子

　

    我是一個飛行員。有一次，我的飛機在飛行中故障了，只好在撒哈拉沙漠裡迫降。我只能靠自己完成艱鉅的修復工作，才能離開這個地方。

    就在某天的黎明時分，我被一個細小又古怪的聲音吵醒，我的身邊出現了一位來自遙遠星球的「小王子」，他吵著要我幫他畫一隻綿羊。我完全嚇呆了，因為我自從六歲那年起，就沒有再好好畫過任何東西。不過禁不住他的請求，我試著畫出一隻綿羊。

103學年度第一學期臺中市國民教育輔導團國小組到校輔導--忠孝國小

103學年度第一學期臺中市國民教育輔導團國小組到校輔導--忠孝國小

103.10.22由鄭淑真校長帶領王嘉玲專任輔導員、劉馥菁老師、黃維民老師、張金葉老師至忠孝國小進行到校輔導活動：

1.王嘉玲專輔介紹語文輔導團網站與教學資源網的操作與運用方式。

2.呂孝修主任分享語文教學實施案例。

3.劉馥菁老師利用繪本進行語文教學示例。

4.綜合座談進行討論與分享。

從國語日報兒童文學論壇省思本市兒童文學創作及閱讀指導

閱讀文本：〈兒童文學的盲點與轉機〉

文本出處：國語日報103.10.19第七版

文本作者  : 杜明城(國立臺東大學兒童文學研究所副教授)

 

省思:

    本論壇提出的三個重點，一為陳木城先生點出創作人才斷層，兒文出版出現危機。二為西方霸權的文學翻譯大量湧進，不斷重新界定兒童文學的意涵，長期向西方範疇看齊的結果，是創作主體性的淪喪。三為兒童文學應擺脫功能性，回歸愉悅閱讀。

國語補救教學教材~以"談辯論"課文為例

國語補救教學~教材分析

一、教材出處

 (一)版本：康軒版

 (二)年級：六年級上學期

 (三)單元：第十課

 (四)名稱：談辯論

 (五)作者：柯作青

103學年度第一學期第二次團務工作會議

103學年度第一學期第二次團務工作會議於黎明國小進行：

臺中市國民教育輔導團語文領域國小國語文輔導小組

103學年度第一學期第二次團務工作會議會議記錄

一、時間：103年 10月17日（星期五）9：00~12：00

二、地點：黎明國小

三、主席：陳華誕校長             紀錄：郭矩妃

四、列席：如簽到表

五、主席報告：

    歡迎各位來到黎明國小，下學期的生字語詞簿編寫將於11月展開，屆時再請大家討論是否將硬筆字的教學重點列入。

一0三學年度第一學期臺中市國民教育輔導團國小組到校輔導--僑孝國小

103.10.15由吳德惠校長帶領王嘉玲老師、吳丹寧主任、郭矩妃老師、譚至皙老師至僑孝國小進行到校輔導：
1、王嘉玲老師介紹語文輔導團網站與教學資源網的點閱率方式。

2、黃蕙老師→低年級的國字教學方式。

3、侯嘉萍老師→中年級的詩詞欣賞。

4、吳丹寧老師以實際的文章分析導入閱讀理解教學策略。

渡過了一場精彩、知性之旅。

103學年度屯區領域召集人會議

103學年度第一學期屯區的領域召集人會議,十月八日(星期三)在大里區塗城國小舉行,
由講師張金葉輔導員,分享說話教學:
1.首先由王嘉玲專輔介紹語文輔導團網站與教學資源網的操作與運用方式。

2.接著講師運用許多精彩的實例來說明,活潑生動。
3.老師分組進行實務的演練。
4. 老師代表上台發表。

閱讀策略之應用─摘要、結構圖、分類示例

〈熊與鮭魚〉

　　（1）北美的秋天，楓樹紅得似火；湍急的溪流裡頭，也有游動的紅葉片片，那是洄游的鮭魚群。

　　（2）飢腸轆轆的熊守在水邊，不是為了欣賞繽紛多采的景致，而是急著用熊掌捕捉鮭魚。鮭魚垂死的掙扎、熊群激烈的嘶吼，這是多麼驚心動魄的畫面啊！

翻轉理念 尋找師生共學模式

　       大約在民國六十八年至七十八年間，《國語日報》每週都有語文專欄，這些教學實務的寶貴經驗，極具參考價值。當時師專對國語文教學要求嚴謹，扎根厚實，惟當時授課時數多，加上諸多因素，自不能與現在相比。

三胞胎的趣味字

                   三胞胎的趣味字

   「同體三文會意字」或稱文字三胞胎，對師生而言並不陌生。

「語果子」雜貨鋪

「語果子」雜貨鋪(一)

    一年級老師開始進行語文教學，不必急著組字成文，完成一篇文章，這樣的寫作方式容易讓低年級的孩子產生挫折感，可以搭配許多語文遊戲，讓孩子透過字、詞、句的練習，並讓學生運用詞語延伸為短語、短句，增加學生的語彙資料庫，有利蓄積將來寫作的能量。

小豆芽讀書會

一、讀書會的緣起：

    教師專業對話中，有老師提到小朋友閱讀及語文表達能力的問題，這個話題在那次的會議中激盪出許多想法，我心中也在想：是不是該規劃一個主題讓小朋友自然而然的習慣閱讀，樂於看書；這是個點子，在會議中萌芽，但隨著會議結束後而膠著，心中老是想，要不要把這個想法拋出來，但又覺得帶一年級的孩子一起學習閱讀是很重要的事，但那將會是件很辛苦、很累人的過程，所以心中一直矛盾著。

臺中市國民教育輔導團語文領域國小國語文輔導小組 103學年度第一學期第一次團務工作會議

一、時間：103年 9月19日（星期五）9：00~12：00

二、地點：潭陽國小

三、主席：鮑瑤鋒校長             紀錄：郭矩妃

四、列席：如簽到表

五、主席報告：感謝各位輔導員的辛苦付出，在新的學期開始還需要大家更團結來為臺中市的教育界打拚。謝謝大家。

教育部常用國字標準字體筆順學習網行動版上線了!!

教育部原本的筆順學習網網站，因應時代的改變，現在已經有行動版了!!

103學年度專業成長---教學資源網審查標準訂定及疑難討論

        本市教學資源網已經開始收件了，往年本領域投稿件數總是遙遙領先，感謝大家對國語文教育的投入與貢獻，在審查前，所有團員分享歷年來審查之經驗，並針對疑難詳加討論，訂定審查規準，俾使審查標準更一致、更具公信力。

        

領域召集人鮑瑤鋒校長主持

怎麼寫「說話」

寫作不一定要使用對話，但對話的加入有時候可以使內容變得更精采、更具有臨場感，尤其是描寫人物的時候，更可藉由對話來暗示說話者的個性、心意、情緒等內在的訊息。舉個例來說，在《西遊記》這本書裡，裡面人物的個性，透過他們說的話，我們就不難了解到：唐三藏的仁慈、孫悟空的聰穎、豬八戒的慵懶，這就是在文章中讓人物說話的效果。

在童詩寫作教學現場

童詩寫作越貼近學生生活，越能得到共鳴：步驟如下

以學生平常接觸得到的水果、蔬菜為主題。利用簡報介紹生活中常見的各種蔬果的外型、色彩與特色。

讓學生閱讀範詩後，我透過提問與思者地圖的引導，導入修辭的介紹。不謹了解學生的寫作背景也加深寫作技巧，學生大致看來對於童詩的分行方式很能理解。

學習單中的譬喻法的主體、喻體各組學生的作品大致看來多能融入寫作的詩句中，但是可以發現雖是同樣三年級的學生，童詩寫作能力差異也是蠻大的，有些寫得句子流暢，有些卻前句不對後句。

賀！國小語文輔導團榮獲潛力團隊以及網站評比優等佳績

局長頒發潛力團隊獎

       國小國語文輔導團在領召校長鮑瑤鋒校長的帶領下，獲選教育部輔導團運作績優團隊之潛力團隊以及台中市教育局網站評比優等。九月九日於103學年度期初團務會議公開頒獎，由領召鮑校長代表領獎，感謝全體輔導員多年來的努力與付出。

讓文章多一點想像

很多人都說，提筆為文就是把你心裡想的、眼睛看的、親身經歷的寫下來，換句話說，就是真實的呈現實際的狀況。基本上，這樣的說法並無不可，就初學寫作的人而言，從自己的生活經驗中尋找親身體驗過的題材來書寫，是最容易的途徑；但本週老師想要大家分享另一個觀念：把想像帶進散文世界中。

兒童散文

兒童散文的寫作，必須注意兒童語言及心理，同時又要能喚起兒童閱讀的興趣，此外，不論講小孩子的事情，還是講大人的事情，都要以孩子的觀點觀察，這樣才能抓住童心。

馮輝岳老師認為：散文是結構簡單、語言自然、取材隨意、體力靈活的文學樣式，講情、理、趣、韻。而兒童散文也應該真實、自然而動人，要考慮孩童的理解，以及引導向上的力量。從69年以後，民生報、國語日報、兒童日報相繼刊登兒童散文作品，現在包括人間福報等刊物也持續提供版面刊登作品。

103年度國小國語文輔導員名冊

102學年度第二學期分區到校輔導活動~~黎明國小

辦理日期：103年6月4日
辦理地點：南屯區黎明國小

提問策略~是閱讀教學也是閱讀評量3

系統性的課文提問單設計~實作篇

Part2提問教學從課本出發~三年級提問教學示例

資料來源：南一出版社  三上  閱讀列車  作者：林秀穗

單元主題：有你真好  課名：稻草人        提問示例者：吳丹寧

課文內容：

有趣的文字疊疊樂

    「三」在中國古代有「多」的意思。「一」是單數，「二」又太少，「三」就有「反覆出現」的意味。

用「三」來代表「多」的例子有很多，例如：祭拜用的「三牲」、孔子說的：「三人行必有我師」、形容有多處藏身之處的「狡兔三窟」以及舉一例就能類推好幾例的「舉一反三」……等等。

提問策略~是閱讀教學也是閱讀評量2

系統性的課文提問單設計~實作篇

Part1提問教學從課本出發~一年級提問教學示例

資料來源：南一出版社  一上  第五課  單元主題：遊戲  課名：印手印

提問示例者：吳丹寧

兒童的創作及生活回憶 －－淺談班刊製作

高維貞

       國小學童在文字運用上，一、二年級小朋友由於識字量不多，語句表達雖然不能完全表達孩子們的想法，但配合圖畫創作，短文習寫也能激發出寫作創意。到了中、高年級，小朋友識字量增多，語句型式擴充，生活經驗增加，加上孩童們想像力豐富、有創意，小朋友已能獨立運用文字創作、習寫，若老師可以提供一個平台將學生平日的日記、童詩、生活點滴、笑話等集結成冊，不僅可以凝聚班上同學的感情，又可以提供學生發揮創意的舞台。

小篆木頭紙鎮

寫書法時,紙鎮可以壓好紙,讓寫字我們可以更平順的寫出好字,所以,我們就一起來做個木頭紙鎮吧!

這是給學生看的示範作品,以引起學生學習小篆的興趣.

提問策略~是閱讀教學也是閱讀評量1

系統性的課文提問單設計~理念篇

    提問是思考、討論的火苗，沒有提問也就沒有對話、討論的空間。即便是自問自答，也是自我思考的開始。閱讀原本是孤單的行為，然而透過提問，讓讀者與文本、作者產生交互作用，啟動一連串的思考、對話與辯證。就是這「討論的歷程」，讓讀者進而從文本中擷取訊息、獲得觀念澄清，乃至建構意義，不僅得到知識，也增長智慧，因此，「提問」是學習者培養閱讀力的驅動引擎，而師長們是重要推手。  

注音符號多元評量(二)

注音符號多元評量(二)

    筆者任教於低年段多年，有鑑於此，在注音符號的總結性評量上除了配合學校舉行之評量，亦會在班上舉行「注音符號語文競賽」，藉以評量學童在注音符號之能力。實施方式說明如下：

注音符號多元評量(一)

注音符號多元評量(一)

    

    小一新生入學前十週的首要任務，除了要讓學童順利的適應小學生活，還要在這十週內學會「注音符號」。因為注音符號是小一新生閱讀的工具，也是學習其他各科的媒介。學校為了檢視學童注音符號的學習情形，通常會在注音符號課程結束後（第十或十一週）安排一場注音符號測驗，且大多數是傳統的「紙筆測驗」。

   

2014年5月師友月刊~~攜手翻轉教室

攜手翻轉教室                                鮑瑤鋒校長

童詩教學---評量孩子的創意

九年一貫課程改革之中，詩歌的教學已是一大趨勢， 林文寶（民84）提到詩歌教學就是一種語文的教學，但它跟作文教學的方式並不相同，作詩雖然與表達能力有關，但主要的目的卻不在訓練文字的表達力，而是感情、感動、心情、情緒的吐露。

兒歌的介紹­(二)

兒歌的寫作與欣賞原則

介紹完兒歌的定義與特質，現在，我們接著來談談兒歌的寫作原則與賞析，希望對有意從事兒歌創作及教學的老師們有些幫助。

一、兒歌的寫作原則

1.了解兒童與符合兒童需要

(1)兒歌作家應關心兒童的生活，了解兒童知能範圍和可接受的程度。

(2)考慮兒童的興趣、需要和能力。

102學年分區到校輔導訪視--竹林國小

102學年度第二學期臺中市國民教育輔導團國小組到校輔導

輔導紀錄表

102學年度第二學期輔導員示範教學活動

辦理日期：103年5月20日

辦理地點：潭陽國小業勤樓

教學班級：潭陽國小六年一班

教學科目：閱讀教學

教材來源：國語實驗教材第十一冊他賣了一隻鬼《文集》- 幽浮

教  學  者：黃維民輔導員

點評老師：小語會  賈文玲老師

兒歌的介紹(一)

兒歌的定義與特質

先前，已經對兒童文學的緣由及創作原理做了些介紹，現在，我們依分類來做更深入的討論，希望對兒童文學有興趣的教師及低年級教師有些幫助。

首先，我們先來談談兒歌。雖然現在教師們較少從事兒歌教學，但唱遊課對低年級兒童來說卻是非常必要的，也是最受低年級學生喜愛的課，若在唱遊時，教師能帶入兒歌的教學，相信學生能在開心的唱遊課時也能學到文學的優美與深刻的意境。

多元評量~~~一百分的迷失

高維貞

     一、前言：過去的學生會因為了分數而患得患失，沒有考一百分而被處罰，為了爭滿分而輜珠計較，忽略了學習與生活的結合，課程或教材的教學目標應是以培養學生實用的生活知識與技能為主。傳統的紙筆測驗偏重記憶類型的測驗，忽略情意、態度、技能方面的評量。

有效評量 ~ 如何問出好問題？

    經由提問，我們可以帶領孩子一起與書對話；也透過問問題引領學生思考，對閱讀素材獲得更深層的理解。因此想要有效提升學生的閱讀興趣與理解能力，「如何問出好問題」是相當重要的關鍵能力。

一、什麼叫做「好問題」？

    首先我們先來思考，問題是否有好壞之分？

六年級閱讀理解評量範例

油條報紙．文字夢

（本文選入康軒文教公司國小六下國語課本）

童年在花蓮，家人對我的勤快，頗有好評，有人要買些什麼、找些什麼、送些什麼，大抵是爽快答應。其實，他們不知道，我這勤快也頗有附帶好處。買糖、送餅這些不用說，即使買油條、買報紙，也有教人樂此不疲的理由。 酥熱的炸油條當然好吃，我更屬意的是包油條的舊報紙。

燃起童詩的火苗－「巫婆奶奶」繪本與童詩結合

「一條線」「一粒塵埃」「一道光芒」都只是啟動靈感的小媒介，真正啟動世界的主導者努力者不是別人，是自己！

                            ~白靈[1]

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詩的多元評量

緣起

寫詩難嗎？一年級的孩子會寫詩嗎？詩可以用多元的評量來呈現學生的學習成果嗎？上完國語第十課〈和你在一起〉之後，我這樣問自己，於是，我想試試看!

閱讀理解評量~故事閱讀示例

四年級閱讀理解評量

本文命題, 先就故事情節提問,之後,針對構成故事的主要要件:角色、發生事件、衝突過程、結局等要素,引導學生深入思考故事要件以及位學生搭建學習鷹架.最後,就文本,提出批判性思考.

103年輔導團山區領域召集人會議

日期：103年4月2日
時間：下午1:30~4:30
地點：潭陽國小階梯教室

國語文輔導團推動書法教育不遺餘力

國語文輔導團推動書法教育不遺餘力


本年度活動~

• 102學年度第1學期東勢區中山國小-到校輔導主題~書法檔案評量

輔導員及領域教師專業成長活動--問思教學與文本分析工作坊~part2

日期：103年4月24、25日
時間：9：00~16：30
地點：潭陽國小業勤樓三樓
教學對象：三年級
教材：一隻有教養的狼

問思教學觀課活動

問思教學觀課一

好書介紹~有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？

鄭圓鈴教授於書中提及三種閱讀學習的層次：
一、螞蟻式的學習
        像螞蟻只知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。就像閱讀學習時，只會將作者的內容照單全收，不假思索的記憶，也不想主動思考。

輔導員及領域教師專業成長活動--問思教學與文本分析工作坊~part1

日期：103年4月24、25日
時間：9：00~16：30
地點：潭陽國小兒童美術館

高層次閱讀理解試題-命題「模」法

     PIRLS的四層次問題提供我們具體的命題參考。層次一：「提取訊息」，找出文中明確寫出的訊息；層次二：「推論訊息」，需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係；層次三：「詮釋整合」，讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思：層次四：「比較評估」，讀者需批判性考量文章中的訊息。在層次二、層次三、層次四問題的部份，皆可以歸類為所謂的高層次閱讀理解試題。

102學年度第二學期新社區大南國小---到校輔導訪視

大南國小到校輔導訪視表

教學現場~六下「走進原始雨林」

   六下康軒第二單元「海天遊蹤」，這個單元是課本透過對各地景物的描寫，和旅遊心情的抒發，引領學生拓展視野，走向更寬廣的世界。第四課「走進原始雨林」，敘述作者在婆羅洲雨林探險的所見所聞。

   希望學生能理解課文中描寫的雨林探險活動，並培養真愛自然的情懷，所以設計與課文讀寫聯繫的活動。

多元評量：話劇演出~公主的月亮

     開學後的閱讀課，讓學生閱讀劇本「公主的月亮」，學生對於城堡裡的人（國王、皇后、公主……）、事（打仗、耕種、馬術……）、物（皇宮的陳設、服裝配飾……）種種都充滿興趣，學生熟悉「公主的月亮」劇本，也延伸討論城堡中的君王、臣子的應對方式，學生充滿興致，想知道最後公主是不是找到月亮。

學生提議可以利用劇本演一齣戲，並且在兒童週表演。

老師略作遲疑：「真的要試試看嗎？」

學生毫不遲疑的說：「老師，去年我們演過空城計，相信這次我們一定可以挑戰劇本中的角色，相信我們。」

書法教學檔案評量(二)---小篆硬筆字

連結之前學過小篆毛筆字的舊經驗,這次改成以硬筆字來書寫小篆,並在教學中複習五年級國語課本中的"六書"造字原則,後來發現,這些六年級的學生一考完試,早就將"六書"拋諸腦後,於是,課堂上先以投影片介紹歷年的國中基測考題,讓學生了解"六書"的實際重要性,接下來老師說明講義上每個字的造字原則,之後再讓學生以硬筆字練習寫寫看,最後,將學生的每次練習一一放入檔案資料夾中再來自評和互評.

鳳頭何處尋──談文章的開頭

古人對寫作文章的要求曾有這麼一說：「鳳頭、豬肚、豹尾。」意思是：開頭要俊秀光鮮，主文要充實飽滿，結尾要靈巧有力。一般而言，開頭是指文章的第一段，結尾是指最後一段，去掉開頭和結尾兩段，剩下的就是主文（或稱本文）。

102學年度第二學期霧峰區五福國小-到校輔導訪視

102學年度第2學期臺中市國民教育輔導團國小組到校輔導

只要一塊錢,快樂過新年--年終春聯義賣

又到了歲末之際,除了讓書法隊的學生利用跳蚤市場的時間在眾人面前揮毫,展示平時累積的功力之外,今年很特別的是,拿春聯的人必須至少投入一塊錢在慈濟的存錢筒.

多元評量在國語科的運用

     12年國教即將上路，目前「翻轉教室  活化教學」的聲音震天響，其目的就是希望教師揚棄傳統「我講你聽」的授課方式，徹底從教學準備、設計、評量等每一個環節著手。而多元評量即是活化教學的活動之一。它主要的精神在於不單靠紙筆測驗檢驗學生的學習，而是藉由多樣化的活動來檢視學生的學習成效。茲以「語文小老師教學設計」為例，提供大家參考。

詞句的精鍊（二）

           詞句的精鍊（二）

雙關語    是一語同時兼顧到兩種事務的修辭方式，

詞句的精鍊(一)

    詞句的精鍊(一)

加重語氣的詞句

102年度下學期國語文國小組第一次團務會議

日期：103年3月7日
時間：9：00~12：00
地點：潭陽國小

活動內容：

 展現閱讀的學習成果－「小小說書人」讓學生有更多元閱讀的機會

利用晨光時間，藉以激起同學閱讀好書的興趣。讓學生設計一套自己的展演方式，學生以推薦的角度，介紹一本書的特色或自己喜歡的理由。學生大多喜歡繪本和有故事情節的小書。