2020年11月30日 星期一

教導學生如何做表格式的整理


康軒四上 第九課 建築界的長頸鹿 為例

     教國語課,最困擾的就是那~華麗的學習單,密密麻麻的表格,可以徹徹底底消磨掉學生對國語的興趣。所以根據課綱的自發、互動、共好,群策群力的精神,既然退休路還這麼漫長,我們也只好做點調整。傳統的學習單我就捨棄不用,黑板就是我的大學習單,學生每人一塊小白板就是他的小學習單,大家一起完成這塊大學習單!

文本分析案例分享

 

在這個凡事講求素養的時代,國語文的教學很容易被生活情境的運用模糊焦點。 

但,凡是素養必根基於基本的學科知識,再加上能力(閱讀策略)與態度(對語文的喜愛)來養成。對於國語文教學來說,分析的能力就是教師要達到素養教學不可或缺的基本功。

筆者在參加課文本位教學研習後,對文本分析產生濃厚的興趣,也深深感受到文本分析的層次是決定語文教學的內涵的關鍵。在此以南一五上第八課<美,是一種感動>的文本分析與教學心得大家分享。

筆者在一開始,只能抓到課文開頭的提問,以及作者在後續的分段中的回答(論點1、2),對於第三段的定位,與第四段論點的掌握,及後續意義段的區分上,卻始終有種霧裡看花的迷惘。

經過再三咀嚼後,發現本文除了在意義段的大架構符合三大要素-論點、論據、結論外,其實在每一個提出論據的段落寫法,也隱含著這三大要素。

這個發現讓筆者有豁然開朗的感受,在教學時便利用電子白板輔以色塊區分,讓學生清楚的看到議論文的寫作的架構,以利後續進行作文仿寫。









 

 在整個課文的提問設計上,一開始很容易陷入枝微末節的混亂。

    直到參考王政忠老師的MAPS分析與網路文章後,終於找出自己心目中

最想滿意的課文分析架構。最後,整理想要教導的重要概念,透過學習單

的設計,引導學生認識議論文,並對課文結構進行分析,練習繪製心智圖。 

 


(附上學生兩人一組心智圖繪製作品)


文本分析需要不斷的回到文本,持續的與自己對話,
雖然折磨,但卻有一種讓文字愈嚼愈香的魔力,讓人著迷不已。
孩子們在上完課,進入心智圖繪製時,也都興致盎然,覺得自己功力大增。











2020年11月17日 星期二

東區客製化到校服務


為了針對教師的不同需求,教育局提供各個領域及議題之客製化到校服務供各校申請。

10月21日週三下午的客製化服務很特別,對象是東區進德國小、樂業國小及臺中國小三校策略聯盟之教師,主題是「多元評量、試題評量標準等主題探討」。

國語文輔導團派出語文博士樹義國小盧詩青主任擔任主講,忠信國小施政旻老師及永春國小張金葉主任擔任助講。

課程內容由十二年國教實施現況談到國語文課程之實施,進而導入主題:多元評量及評量標準,最後詩青主任帶教師實作。現場教師在引導下,發揮共備精神,短短的30分鐘內完成故事結構並創作故事續寫結局,專業能力及想像力之豐富令人佩服。

    在各組分享後,針對各校之教學困難及提問,政旻老師分享讀報教育在班級實施之實務,金葉主任分享本市自製之注音符號教學影片,解答教師之疑問。在彼此收穫滿滿的愉悅心情中圓滿完成這次三校聯合之客製化教學服務。







2020年10月18日 星期日

你真的都聽到了嗎?

 

你真的都聽到了嗎?

    「這不是講過了嗎?怎麼還不知道?」「老師是這樣說的嗎?」身為教師頗感困擾的一件事,莫過於對學生的諄諄教誨或叮嚀提醒,常常不是被聽錯、或是被學生斷章取義,不然就是只聽到部分,對於教師訊息的接收落差,師生之間往往會因此產生一些誤解甚或是衝突,而上述情況就像唱片跳針一般,幾乎每天都在校園內上演著。

    為了不想將這種情況變成教師生涯的一種日常,進而影響到師生之間的關係與學習氣氛,而且我認為:「人總是為了懶惰而勤勞」,因此決定在剛接的五年級班上進行一場聆聽訓練。

    規則說明:利用每週一至兩次,每次約10-15分鐘的時間,彈性課或綜合課,甚至是國語課皆可,以班上訂閱的國語日報為訓練教材,每個學生再發給一張空白A4紙張(也可用無線條的空白筆記本替代),選定口齒清晰、咬字清楚的學生三位,學生每次只需一位,該名學生針對教師當次所指定的文章,上台以朗讀的方式念給同學聽(還可順便培訓朗讀比賽選手),指定的文章通常是社論或是頭版頭條新聞,藉此讓學生也能掌握當天或近期國內外的重要大事,而同學則將所聽到的重點記錄下來(當次朗讀同學無須記錄),紀錄的方式可用純文字,也可用圖畫,或是文字加圖畫等方式來呈現。從學生開始朗讀到記錄完畢,這段時間教師僅需行間巡視,最後將學生記錄好的紙張收回,立刻進行優良作品及進步作品分享,藉以增加學生彼此相互學習的機會,且該張記錄單也當作一次語文平時成績。

    為了能夠建立學生這個「聽話」的好習慣,我們班持續了一整年的練習。事實上經過一個月前述的聆聽訓練後,學生幾乎就都有明顯的改善與進步,只是我看到透過這項訓練計畫,學生不僅提升了聆聽的能力,那三位負責朗讀文章的學生,也在後續的相關語文競賽都有相當好的成績。另外,因為記錄方式可寫可畫,平時課堂上也會要求學生做筆記,等於每天都會有類似練習的機會,從而發掘出班上在摘錄文本重點的高手,以及繪畫的能手,可說是一舉數得。也因為有發現這些不同才能的學生,讓他們有合適的舞台發揮而獲肯定,學生對於班級的認同感提升,教師在後續的班級經營就能夠「曲跤捻喙鬚」非常輕鬆了,也呼應自己所堅持的信念:「人總是為了懶惰而勤勞。」

    以上是個人一點經驗分享,如果這點經驗能夠對大家有幫助,那就真的太好了。


2020年10月2日 星期五

用心作文

       「作文」或稱「寫作」,數十年來鍾情於她,如何著墨?如何揮灑?念茲在茲,始終不渝。

    偶而興之所至,或午夜靈感喚醒,起身而作,驅筆為文,謂之「作文」。思之,倒也名實相符。

    古之為文,講究文氣,亦即為文需兼具情感與生命張力。讀之可引起共鳴,或擊掌或呼應,讚嘆絕妙好辭,令人再三拜讀,嘖聲連連!

    今之作文,卻是不然。如坊間般講究工法與技巧,一律公式化的寫作,讓人無法否認短期有加分效果,但卻無法讓人承認那是篇有血有肉,透過自己用心的思考,完善心靈,一氣呵成的生命之章。

    2005年,有位台北市高中生戎華敏投書聯合報,直陳今日作文教學之隳壞。(註1)他說:「寫出來的作文,沒血沒淚,全班40個人寫的作文只有一個長相。」又說: 『台灣的教育生態,讓學生像極了清朝作家龔自珍筆下的「病梅」,病梅被逐利的商人修剪得奄奄一息、毫無生氣,但卻被說成是天生體質孱弱、品種不良,這樣的說法公平嗎?』六年後,又有一位台中市高中生邱宇晴,同樣的投書媒體,赤裸裸的控訴荒謬的作文教學。(註2

    她稱:『文章真正寫得好的人,並不會在寫作時邊想著「這裡來用個譬喻法好了,該用暗喻或是借喻呢?」,或「這段用個摹寫應該不錯,要用聽覺還是視覺摹寫好呢?」。』又說:「有關文學的事物,豈能用如此僵化的填鴨式教學來理解與感受?」這些年輕人的坦誠批判,直言無諱,試問,給了多少教學者省察提撕與思維的轉化呢?

    人之情感豐沛有餘,然文字畢竟有限,無法盡紓無窮之情意。但這何嘗不是更加顯現出「作文」之珍貴?教學又怎能不用心呢?

    當情感澎湃之時,下筆可以鏗鏘動人,隨心情跌宕起伏,如海浪波濤、如山谷低鳴,得以抒發胸臆;當靜謐時分,亦能寫出溫柔婉約或旖旎、或迷朦的樂譜,讓人破愁忘憂,暫離塵囂,得以療癒身心……。文字之美好,需要從小引導其用心品味,又豈能率爾操之?

    因此,今之「作文教學」,當體會「文學乃藝術之一環」之理念。以情境脈絡鋪陳,曉以生活經驗為苗,佐以佳文範例為根,開拓閱讀多面向,共構師生情感圈。如此,方能孕育孩子獨立思考的能力,進而寫出兼具真誠、善念、美感的好文章。


1: 2005/03-11/聯合報/C7版】

2: 2011/02/22 聯合報/C7版】

2020年10月1日 星期四

低年級寫作小魔法—小書創作

「老師,我們家的孩子不會寫造句,都要我一句一句唸給他抄。」 
 身為老師,這句話一定不陌生,不過,如果從低年級就開始讓孩子書寫成習慣,相信孩子們不但不會視寫作為畏途,反而會樂在其中哦!
 
低年級的孩子就像一群小麻雀,每天下課時光最喜歡圍著老師吱吱喳喳,說著家裡的、學校的大大小小事情,而低年級的孩子也是最敢想像和幻想的孩子,那麼只要讓孩子可以把想說的寫下來就好了哦! 
 
老師會到書局買空白的A4大小筆記本,然後再對切成半,然後一個孩子一小本,告訴孩子,他們都是小作家,要開始創作屬於自己的小書囉!孩子的小書主題不限,形式不拘,不當作業,沒有懲罰,沒有錯字訂正和罰寫,只有稱讚,獎勵和老師每天看完後給的悄悄話,你無法想像孩子們有多麼沉醉在創作中。
 
我看到了神奇寶貝的修煉旅程,一關又一關不畏艱難的往前;我看到了海盜歷險記,打倒了海怪,戰勝了暴風雨,找到了寶藏;我看到了小公主上學日記,小公主從開學第一天的孤獨害怕,到交了很多好朋友每天眉開眼笑的到學校;我看到了魔法公主運用她設計的美麗衣服、首飾、配件幫助被壞巫婆控制的朋友;我還看到有人改編三國演義,寫出了煮酒論英雄的故事,孩子們是如此的樂此不疲的沉浸在寫作的世界裡。 
 
老師做的,只有在孩子完成時,問一問孩子,這麼棒的小書,你要賣多少錢啊?可不可以算老師便宜一點啊!老師做的,只要在每天看完孩子小書時,留言詢問他,這麼精彩的故事,後面還會有什麼有趣的發展呢?老師做的只有下課經過他身邊時,告訴他老師好想好想知道主角接下來又遇到了什麼狀況呢?然後,可愛的孩子會得意的告訴你,放學時你看我的小書就知道了。

所以,當孩子寫小書寫成習慣,他怎麼會害怕寫短短的造句,他怎麼會不懂得情節的設計安排,他怎麼會不知道如何表達情緒感受,就這樣,孩子的語詞短文越寫越長,而且深深以為寫作是容易且有趣的哦! 

另外補充寫小書的好處:
 1.情緒起伏大的孩子有了另一個抒發情感的方式,所以情緒穩定多了
 2.孩子回家跟家長分享小書,弟弟變成頭號粉絲,每天期待哥哥回家說故事,哥哥超有成就感 寫作小魔法,很簡單,但在孩子身上會有神奇的轉變哦!

學生作品以及家長回饋:









2020年9月30日 星期三

重慶國小之到校輔導

 

923日星期三下午,是一個天氣很舒服的午後,我和輔導員矩妃一同前往重慶國小進行到校輔導的服務,這是一個很棒的經驗,因為地主玉華主任也是我們國語文輔導團的成員,大家見面分外親切與開心!

重慶國小的到校輔導,主題是國語文素養的評量。這是因應十二年課綱產生所延伸出來的新議題,重慶國小的團隊早早就提出申請,希望可以談談課綱中的素養評量。

矩妃輔導員在這次的學習素養評量中,帶大家看現行課綱在評量上的修正與重點,提供不同題型的考題供老師們參考,再比較其中的優劣處。內容非常豐富,從不同的面向談素養評量,談素養也談生活,談評量也談教學,相信一定帶給現場教師許多收穫!

重慶國小的老師在過程中非常用心聆聽,校長也親自為這場宣講開場,輔導團的副召校長大鵬國小呂孝修校長也特地趕來,一場別開盛宴的講座就此展開。相信,學習的素養能在生活中被評量,也相信這場講座只是序曲,講座結束之後,108課綱學習素養的評量精神在重慶國小裡是現在進行式!






















2020年9月29日 星期二

創意書法營—「曬」出我的好字

(本文刊載至國語日報樂學版109/09/29) 

暑假中的營隊課程,常因氣溫總是居高不下,學生感到心浮氣躁,若再加上技巧性的練習重複性高,學生的耐心也會在給老師指導的一來一往間消磨著,而許多報名書法營的學生,其實並不是本身熱愛習寫書法,是父母認為自己孩子需要藉由書法營的課程,練習靜下心來好好寫字,如此一來授課教師更需要苦思尋求更多元的方式,來讓學生願意書寫並擁有習寫的熱情。

 

培養靜氣 由簡入繁

在書法營中其實練得不只是字,也練心。期望每位同學能在一筆一劃中,調節呼吸、控制筆力,漸漸地在心流中寫出流暢的筆劃,並獲得成就感。

所以上課時間一到,就讓學生先寫硬筆字,觀察範本中字的架構和位置,一筆一劃慢慢的寫,讓自己寫出美字;讓較慢進來教室的學生,一進教室就可以感受到安靜的氛圍,書寫30分鐘後,教室裡的學生已沒有剛進教室裡的倉促與躁動,接下來再讓學生拿出書法用具,開始進行書法教學。

 

專屬獎品 讓學生投入心力

在課程開始前,授課老師都會先拿到課程點名表,筆者在上課前先用金蔥筆在深色雲彩紙上,寫了每位學員的姓名詩句,大小像書籤。課程結束前或有達成老師的寫字標準,就可以用作業跟老師換一張獨一無二只屬於自己的手寫書籤。

參加營隊的學生,大多都跟老師是第一次見面,這樣的禮物可以在短時間內建立師生的關係,而學生看到老師準備的禮物,一方面會對自己有所期待,希望可以寫出像老師一樣的字,一方面也期許自己能夠認真達成老師給予任務進而獲得禮物。

為了要寫出美字,好幾個同學在接下來幾天,上課時間還沒到就已經在教室練字了,寫好以後頻頻問老師自己寫的字是否合格好看。

 

期待成果 所以盡情付出

課程一開始,授課老師就清楚說明並展示,在這幾天營隊中會產出的作品:硬筆書法方面,若認真習寫、將字練好,就可以用牛奶筆寫在自己創作的書籤上。毛筆書法方面,若能將老師指定的筆劃與字練好,就能將自己的字以藍晒的方式轉印在袋子上。

學生看著老師展示的作品,眼裡充滿著期待的光彩,有了這樣的動力,在習寫的過程各個都認真不馬虎,深怕自己因練習不夠而沒有了創作的機會。

第一次寫書法的宛彤從橫劃和豎劃開始寫,一開始沒有辦法控制筆劃的粗細,到下課前已經可以將橫豎寫得有模有樣了;有寫過書法的凱泓,今天非常認真寫了六張宣紙作業,只要發現哪個字沒有寫好就再重練,庭溱雖然寫得較慢,但把每個字寫得很完美。

 

運用環境 融合課程與創作

藍晒圖原理是利用檸檬酸鐵銨在陽光作用下還原成檸檬酸亞鐵銨,與赤血鹽(鐵氰化鉀)反應生成不溶於水的藍色鐵氰化亞鐵銨鹽沉澱於感光紙上,在沒有電腦、影印機年代,被廣泛使用在工程製圖上,而早期的植物學家,也會用這樣的方式來記錄植物生長狀況,因呈藍色且需曬日光,通稱為「藍晒圖」,在炎炎夏日、日光充足的暑假,運用日曬來完成作品,是最好不過的了。

在製作藍晒圖的過程中,如果只有書法字略顯單調,為了讓作品更出色,老師建議學生,可以用學校的黃連木葉子來豐富畫面。 黃連木的葉子是羽狀複葉,葉緣尖尖的十分好看,適當的裝飾放在自己的文字旁,更可以凸顯文字的優美。

 

用心與等待 成就美好

待學生已能寫出符合老師標準的文字,就可以用毛筆將字寫在老師準備好的描圖紙上,待乾後剪下來。在手提袋刷上感光液、吹乾、放上自己的文字和裝飾葉子,就可以在陽光下曝曬了。

等待的時間就繼續練字,一直到感光液呈現鐵灰色時,就可以拿到水盆中輕輕沖洗並滴入訂色劑,當袋子顯影出字體和葉片圖案時,大家都開心的歡呼起來。

品岑說:「我很喜歡這次書法營的課程,讓我會很想一直練字,想寫到最好為止。」蕙心說:「我最愛作書籤的部分了,我的硬筆字和葉片圖案融合起來,我認為就像鳳蝶一樣的美!」芃瑄說:「我很開心可以將自己的字印在袋子上,課程結束後就可以一直使用,背著自己的袋子很有成就感。」

書法營可以不只有書法,除了毛筆書寫以外加上硬筆練習和藍曬製作,能讓參加的同學喜歡上書寫的感覺、能欣賞文字的美,靜心並愛上沉浸在書法世界中。








2020年9月24日 星期四

吃餅乾玩寫作

在寫作時如果使用自己當下的味覺、嗅覺和聽覺交織而成的形容語句,細細描寫就能讓讀者很有臨場感。這樣的敘述能力需要仔細觀察,才能夠揭開這些感官豐富多變的層次與肌理。

辛棄疾膾炙人口的作品<青玉案.元夕>,在作品中有許多視覺、聽覺和嗅覺的寫作方式,讓讀者似乎身歷其境,在讀的同時也經歷了作者的感官世界。

<青玉案.元夕>

東風夜放花千樹,更吹落、星如雨。(視覺觸覺)
寶馬雕車香滿路,鳳簫聲動,玉壺光轉,一夜魚龍舞。(視覺聽覺嗅覺)
蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去。(視覺聽覺嗅覺)
眾裡尋他千百度;驀然回首,那人卻在、燈火闌珊處。(視覺)

學生寫作時,常有用詞太過口語單一的狀況(……很好玩、…很好吃、…很開心),也有因為平常很少細細品味體驗的經驗,導致書寫時能用的形容詞過少的狀況。像這樣的情形,筆者認為可以從「每一刻都是寫作課」的角度思考,讓學生在校的每一種體會,都可以一點一滴醞釀成日後的寫作功夫。

學期末時,很多班級都會舉辦同樂會,有時穿插同學表演,有時會影片欣賞,不管是什麼形式的同樂會,大多有讓小朋友吃個喜歡的小點心或零食,氣氛總是輕鬆愉悅。在這樣的氣氛下,老師將寫作練習融入其中,不僅很自然,也會讓學生樂在其中。

我說你猜—美食評審員活動

老師請一位學生到講台前,說明會讓學生吃下台前五種餅乾的其中一種,這位學生將自己品嘗之後的各種感官感受說出來,大家猜猜看是何種餅乾。

一開始學生會將感官感受分開的敘述,如:吃起來鹹鹹的,聞起來有香蒜的味道,耳邊聽到脆脆的喀滋聲音。

老師可以在旁邊引導,是怎麼樣的鹹?香氣濃郁還是清淡?脆脆的聲音又像什麼一樣呢?這個餅乾除了嘗起來鹹以外,因餅乾外在形狀的不同在口中的感覺又如何呢?

每每這樣的提問,都可以刺激學生多想一點、多講一點,那接下來上台的美食評審員就會自然而然有更多的詞彙去形容,例如:這滋味像是有人吃醋了,咬起來對舌頭很不友善有刺刺和粗糙的感受,一次吃兩塊餅乾的話,耳邊響起的聲音像是腦中開了挖土機。(這段是形容檸檬鹽口味的可樂果)

隨著越來越多高明的形容產生,老師就請台下給予大大的掌聲,緊接著就會有更多人自願想當美食評審員,活動結束後,老師也可以請同學在今天的聯絡簿上以美食評審員的身分記下今天的美味體驗,只要短短30字內就好,讓爸爸也猜猜自己到底是吃了哪種餅乾。

一場美食評審會,可以讓學生練習在體驗的當下記住自己的感官感受,並且融入想像和各種形容詞表達出來,下一次在文章中寫到描寫食物的部分,就不再只有「很香、很好吃」這樣單一的形容了。



美食評審員到台前試吃餅乾,小心謹慎不讓同學發現自己吃的是哪種餅乾。
美食評審員到台前試吃
小心謹慎不讓同學發現自己吃的是哪一種餅乾

發表自己的形容後,大家搶著猜猜看


有位同學寫下吃完之後的口感









2020年7月26日 星期日

109年國小國語文輔導團成員組織

109學年度臺中市國民教育輔導團
國小國語文名冊
編號
團內職稱
姓名
校內職稱
學校
1
召集人
洪文鍊
校長
大甲區文昌國小
2
副召集人
鮑瑤鋒
校長
大雅區六寶國小
3
副召集人
呂孝修
校長
西屯區大鵬國小
4
副召集人
彭瑞洵
校長
北區篤行國小
5
副召集人
利佳龍
校長
大甲區德化國小
6
專任輔導員
郭雅惠
教師
大甲區文昌國小
7
輔導員
陳智惠
教師
大甲區文昌國小
8
輔導員
陳白玲
主任
烏日區旭光國小
9
輔導員
施政旻
教師
西區忠信國小
10
輔導員
劉馥菁
主任
大里區崇光國小
11
輔導員
盧詩青
主任
南區樹義國小
12
輔導員
洪玉娟
組長
龍井區龍泉國小
13
輔導員
韓紫綺
教師
后里區內埔國小
14
輔導員
蘇靖媚
組長
西屯區上石國小
15
輔導員
鄭嘉慧
教師
大甲區文昌國小
16
輔導員
盧炯元
主任
大肚區大忠國小
17
輔導員
郭矩妃
主任
太平區宜欣國小
18
輔導員
張瑞祥
教師
太平區建平國小
19
輔導員
張金葉
主任
南屯區永春國小
20
輔導員
李玉華
主任
西屯區重慶國小
21
行政輔導員
賴佩慈
主任
大甲區文昌國小