2020年2月10日 星期一

新詩教學之我見----以高年級為例(第二篇)


        練武有心法,寫詩亦然。沒有什麼花俏或困難的招數,只有八個字:「虛則實之,實則虛之。」
        上回已經跟各位分享過虛實交融的入門練習方式,此次就以前述心法,來接續之前的方式進行教學分享。
        首先教師需先準備好一些不同類型的非詩的句子,再指導學生依指定的條件來改寫成詩句,舉例說明如下:
序號
指定條件 非詩
(皆引自詩人之詩句)
1
換字 士兵們在城牆上瞭望敵人 士兵們在城牆上瞭望外患
2
換字 那個人說的話煽動了整個村落 一張嘴煽動了整個村落
3
換字 這一群她心愛的孩子 這一群她心愛的罪魁禍首
4
換字 蘇俄的坦克大砲
在那高原上耀武揚威
蘇俄的坦克大砲
在那高原上野餐
5
加字 月光照在玉蜀黍上 月光照在露齒而笑的玉蜀黍上
6
換句話說 眾多紫色的牽牛花 好一團波濤洶湧大合唱的紫色
7
換句話說 你的眼光好冷漠
我們之間距離遙遠
連目光都有了寒意
像相距數萬光年,像長途跋涉
8
換句話說 地球在宇宙中
不過是一顆小行星
地球小如鴿卵
我輕輕地將它拾起
納入胸懷
        這時宗翰問說:「一定都要依指定條件來寫嗎?好想有點難。」「沒錯!就像打怪過關一樣,需先擁有指定武器才能戰勝過關,大家需先熟悉各種形式的條件,老師也會協助大家練習,之後寫詩就能得心應手了。」
        因此我們先從「換字」的指定條件來說,這部分也是延續先前學生練習過的模式。以第一題為例,老師要求將題目中的「敵人」換成其他的詞語,但要掌握「虛實」,因為此時的「士兵」是「實」,學生就要練習改成「虛」。粲閎說:「仇人。」渝涵說:「仇敵。」「都不錯,若不要那麼具象會更好。」為了讓學生能更聚焦,老師說明詩人將其換成「外患」就是「虛」,會更符合。
        因為先前即已進行過「虛實」的練習,再透過第一題的暖身當複習之後,學生已較能掌握遊戲規則,我決定「增加」指定條件。
        所謂「增加」指定條件就是可換字、加字或換句話說。「換字」是更換題目中的部份字詞;「加字」是題目所有字數不變,再另外增加字詞;而「換句話說」就是只要不偏離題目的意思,字數多寡不限,彈性最大,但因仍須掌握「虛實」,所以理論上也較難。
平時就不愛受限制的宗翰,立刻舉手將第一題以換句話說的條件發表了「執著長槍的勇者們/站在恐懼上眺望」。
        「老師,題目有城牆上,而恐懼是指心裡害怕,若第二句改成站在恐懼的心牆上眺望是不是較好?」反應總是很快的垣廷說。
        「當然!但是他們在眺望什麼呢?可以加上詩人的外患嗎?」
        「老師,我覺得是不是可以加上死亡?因為戰爭總是與死亡會連結在一起。」
        「非常棒!我們把它記下來。」
        接下來是第二題,平常課外書讀最多的書韓也挑戰換句話說的條件:「羅馬城上的和平鴿清脆的鳴叫 / 撼動著整個文明」此時全班一片靜默,老師詢問書韓怎會有這樣的連結?她說一看到這個題目,就讓她想到羅馬帝國的尼祿皇帝,曾經放火燒掉羅馬城六天六夜的故事。雖然未完全符合不偏離題目的意思,但因內容令人激賞,所以大家決定將它記下來。
        為了讓中後段的孩子也能有成就感,第三題要求以學生皆熟悉的換字方式來發表。亭瑜說:「這一群她心愛的惡魔
        「為什麼是惡魔呢?」
        「因為常聽媽媽說小孩乖的時候是天使,調皮搗蛋的時候就變成惡魔。」
        同學也覺得很有道理,因此大家就決定將它記下來。
        第四及第五題亦是要求學生以換字方式來發表討論而成。但到了第六題要求學生以換句話說的方式來發表時,大家都沒有取得共識,最後只好暫時以獲得較多票的句子先記錄下來,下回再一起討論。
        第七、八兩題仍是以換句話說的方式來發表。針對第七題,情竇初開的宥璇說:「你的眼神像一把利劍 / 撕碎了我的靠近」。
        「很棒,用利劍來代表冷漠,但利劍用撕碎的方式是否適當?」
        「老師,我覺得將撕碎改成斬斷應該會比較好。」
        「為什麼呢?」
        「因為人家不是都說要斬斷情絲嗎?而且用利劍斬斷情絲很貼切。」大家都很認同這個說法,所以就把它記下來。
        到了最後一題(第八題),尉佑說:「人類的母星 / 不過是宇宙中微小的塵埃
        「為什麼會這麼想呢?」
        「因為地球就像人類的母親,它是一顆星球,但它在宇宙中卻又相對渺小,像顆塵埃一樣。」
        「那如果把母星改為母親呢?」垣廷如此建議。
        「都很棒,所以我們就把這句記下來吧!」

        指定的條件看似限制很多,但目的卻是為了讓學生從練習中了解到詩的多種可能性,教學時切勿偏頗某一種。待練習過指定條件的詩句後,即可讓學生進行自由發揮,而這當然也應符合前述指定條件的練習規則。
        以下是學生的練習內容,列表如下:
序號
非詩
(學生練習之詩句)
1
士兵們在城牆上瞭望敵人
執著長槍的勇者們
站在恐懼的心牆上眺望死亡
2
那個人說的話煽動了整個村落
羅馬城上的和平鴿清脆的鳴叫
撼動著整個文明
3
這一群她心愛的孩子 這一群她心愛的惡魔
4
蘇俄的坦克大砲
在那高原上耀武揚威
蘇俄的坦克大砲
在那高原上走出和平的道路
5
月光照在玉蜀黍上 月光撒落在希望上
6
眾多紫色的牽牛花 流星雨是紫色的綻放
7
你的眼光好冷漠
我們之間距離遙遠
你的眼神像一把利劍
斬斷了我的靠近
8
地球在宇宙中
不過是一顆小行星
人類的母親
不過是宇宙中微小的塵埃

從學生的練習內容中可看出當中確實有令人驚艷的表現,雖非全數皆能令人讚賞,但顯見只要教學步驟拆解得宜,經過循序漸進的指導與練習,教寫詩就不難了!

2020年2月5日 星期三

【會帶來不幸的信—你信嗎?】

你有收過不幸的信嗎?收到的時候心情如何?你會轉傳給別人嗎?
 (下圖為學生收到的信,點一下圖會放大較清楚)



                 所謂「不幸的信」,就是有人在信中寫著你若不將信轉傳給幾個人,就會發生什麼不好的事情,讓收信的人因為害怕就把信件一次轉傳給很多人,以達成信件散布的效果,這樣的訊息或郵件。
                很多小朋友都有收過不幸的信的經驗,大部分一看到標題和信中的內容,就感到驚恐,接著在幾秒鐘之內,就決定要把訊息轉傳出去。有時候這樣的信件,會帶給班上不小的「人際風波」,同學們會互相責怪對方為何要寄信給自己,每每發生這樣的事情,都需要花點時間跟同學們解釋和分析信中的內容,以紓解孩子們心中的恐懼;近幾年因假訊息的話題延燒,讓筆者認為可以將分析信件內容的過程,發展成1-2節課的教學活動,強化孩子分辨訊息的能力。
                剛好前陣子就有小朋友經由網路收到訊息,老師就在班上進行了這樣的課程,總共分三個階段—1.分析訊息、2.思辨合理性、3.想出解決策略。
首先先從分析不幸的信的文字內容開始,像課文一樣帶著小朋友閱讀,在閱讀中提出不同的疑問,大家提出討論,發現信中的內容有諸多不合理的地方,討論過後,小朋友都覺得不再認為這樣的信是恐怖的了。
                接下來大家開始討論,為什麼會有這樣的信件出現?信件的目的可能是什麼?大家都有不同的想法,許多小朋友認為發明這種訊息的人,應該是很無聊,喜歡惡作劇。

                最後老師請小朋友思考,若所有收到信的人都會將信仔細的看一看、想一想,那這樣的信就不會被轉傳,如此惡作劇的行為就會減少。我們可以將這樣的想法繪製成四格漫畫,讓其他還沒收過信的小朋友知道,收到這樣的信該怎麼辦,這樣可以有效的減少這種惡作劇的行為。
學習單


學生創作的四格漫畫

學生作品
【不幸的信番外篇】
                課程結束後,老師跟小朋友分享,其實不只是「不幸的信」在流傳著,網路上更瘋狂流傳著「幸福的信」。全班譁然,大家面面相覷。
               老師問,大家有沒有看過一種貼文或是LINE訊息寫著:某某生肖要發大錢轉運了!只要分享訊息給幾個人,願望就會實現!
               小朋友又紛紛舉手開始分享,自己有看過相關的訊息,老師又問,這些訊息和信的目的,是否跟「不幸的信」一樣?大家點點頭,有人舉手說,其實就是希望大家可轉傳訊息,或是影響別人的行為。
                 老師最後在課堂中分享結語,看到這一類的訊息,首先要安撫自己的情緒,然後再看一遍,做思考和分辨(可以跟信任的大人討論),最後把這次的經驗再進化,就會讓自己越來越「無敵」,不會受到影響了。

【不幸的信內容教學流程】
在課堂中,

老師先將信件發給班上同學閱讀,
同學讀著讀著,
面容嚴肅了起來。

然後請小朋友們再讀一次
這次拿著鉛筆
把自己覺得不懂或是覺得奇怪的部分圈起來

老師提問,
若是你收到這封簡訊,
第一個感覺是什麼?
有的人覺得恐懼,
有的人覺得擔心,
有人覺得就像遇到催狂魔一樣,
快樂都被吸走了。

老師說,
不管我們產生了什麼情緒,
首先把可怕的感覺或是其他的情緒先擺在一邊,
等一下再去理它。
然後我們來把這封信當作課文來分析看看
這封信有第一段前文,
5個案例

信裡的第一段寫著:
你好,我是鏡寧幽。當你讀到這篇文章,你不能退出。 不然。你就死定了
正如我說,我鏡寧幽。我11歲。我沒有嘴巴和血液。我2001年死了。如果你不把這篇文章傳給25人,我會來找你,我會隱藏在你的床底下。當你睡著了,我就會叫你的名字,還會看著你。到了凌晨一點正 ,便會殺了你。不相信我嗎?呵呵!聽
大家有覺得文字內容有哪裡怪怪的嗎?

沉默了幾秒後,
班上小朋友陸陸續續地舉起手來,
有人說:2001年死去的人,為什麼會傳訊息來?
還有問說:我的床直接貼著地板,他要怎麼躲在床底下?
還有人問道:是因為沒有嘴巴和血液才死掉,還是死掉之後才沒有嘴巴和血液?
還有還有,如果沒有嘴巴,是要如何叫名字呢?

這時
大家原本嚴肅的面容
開始放鬆了起來
有人開始覺得有趣

接著大家開始讀第1個案例,
案例1:黃志林,得到這個電子郵件後。她不相信我的連鎖信。好吧,黃志林。她睡覺時,她的電視關閉了。現在她在哪?呵呵。我也不知道,呵呵!你想不想成為像黃志林?

老師讓大家提出自己的想法說說看
大家紛紛舉手表示意見
有人說:大家睡覺的時候,電視都是關閉的,所以沒有什麼好可怕的阿!
還有小朋友說:這個寫信的人說,他不知道黃志林人在哪,這樣很好啊!
討論一番後,發現這位收到信又沒有轉傳的黃志林,根本沒有發生什麼可怕的事情,大家的表情看起來越來越輕鬆了。

然後是第2個案例,
案例2:陳豪加!討厭的人,但他並沒有想死的想法。現在,他是處於在醫院,快死了,我們不知道他是否會醒過來。呵呵呵呵!現在,你要像他?

沒有等老師問
小朋友已經都把手舉得高高的
有人說
任何人躺在醫院裡
都有原因
可能是開刀或是生病
信中沒有證據證明
是鏡寧幽害陳豪加進入醫院的
所以感覺上也不值得害怕

於是大家又興致勃勃地進入案例3和案例4的討論
案例3Risk ,她得到了這封信。但有一半信有一半不信,她想,只有5人來送。她覺得應該是假的 ,就沒發…… 她讓我感覺得生氣, 我就給他了一個小小的懲罰!
案例4 :李惠心, 我另他在玩耍的時候,爆了血管,但她幸運,現在沒事。我將會令她嚴重起來!

首先
Risk沒有轉傳這封信,然後她得到一個小小的懲罰,但是並沒有說是什麼懲罰,也許是棒棒糖永遠吃不完的懲罰,感覺上這個文字像是要恐嚇別人,但其實什麼恐怖的內容都沒有。
再來是這位李惠心,她玩耍的時候爆了血管,但是現在很幸運的沒事,雖然說要另她嚴重起來,但是也代表她現在是什麼事都沒有,更不值得害怕了。

最後的案例不同前面的反例
是一個正例
凱琳莉是一個聰明的人。她發給了28人。現在,凱琳莉和她老公的生活從此過上幸福快樂日子,他們有2個漂亮的孩子。

老師問小朋友
以自己目前能力所知
若要擁有幸福快樂的婚姻生活
能不能因為發給28人連鎖信就可以達成?
所有小朋友都搖頭
那再問小朋友
如果想要有兩個漂亮的孩子
你需要做的努力是什麼?
是發信給28個人嗎?
全班都笑了!

以上教學案例給老師們參考。


2020年1月30日 星期四

寫出感受,壓出感謝--硬筆徽章動手做

 要表達出對師長的感謝,除了寫卡片,還能以什麼方式來表達呢?
    把漂亮的硬筆字寫在紙上不稀奇, 今年,我們別出心裁,使用徽章機做出一個個與眾不同又漂亮的徽章,讓老師們可以別在物品上,除了表達學生由衷的讚美和感謝之外,同時,也是美化生活的小物喔!



2020年1月20日 星期一

鼠來寶,年年好--春聯集體創作暨口說能力訓練

    歡樂的新年即將到來,書法課不免俗的總要寫個春聯,但今年的春聯可不是寫個春字或福字,而是先把"鼠來寶,年年好"這6個字先練習好了,然後,自行分成2或3人一組,大家一起來共同創作,瞧,平時大家上課總沒什麼勁,分了組,就像喝了蠻牛一樣,精力充沛呢!


2020年1月14日 星期二

由電影學閱讀:以《馬拉松小子》為例


            「閱讀」是學習的根基,但如何讀得懂,讀出其深意,則是必須指導與學習的。因而此次便以電影為媒介,帶領學生認識閱讀的策略。
一、電影內容預測:
                 於觀影前,請學生先對《馬拉松小子》此片名,預測其所呈現的故事;觀影後,再寫出影片的大意,以此互相對比,讓電影情節更深刻。
二、自閉症預測:
        影片中的主角為自閉症患者,為了讓小朋友能對自閉症有所認識,故在觀影前請小朋友寫下他們對自閉症的印象;觀影中再歸納主角所呈現的自閉症形象;觀影後老師再補充專門介紹自閉症的資料,讓小朋友對比自己先前的印象、影片歸納的重點。
三、關鍵字筆記:
        因為影片長度長,需分段觀賞,為了避免遺忘,可請小朋友做關鍵字筆記,以供日後的回憶。在關鍵字的記錄中,如遇有太類似的東西,可請學生再往不同角度思索,或往更高層次歸納。

「說」出好能力

                大家都知道,口語表達能力十分重要,生活中食衣住行育樂樣樣需要,不僅如此,在許多專業領域中,口語表達能力還與競爭力畫上等號。筆者讀國小時,學校有安排所謂的「說話課」,班上每位同學都有機會可以依照老師規定的題目上臺發表。
               但在目前一週只有五堂國語課中,將課文內容上完加上作文指導,就幾乎占滿了所有的學習時間,口說的部份經常只能操作到「朗讀」,若要再進行說話甚至聆聽教學,導師們的時間會非常吃緊。
       有鑒於此,有些老師會運用群文閱讀,或是單元教學的方式,精簡了上課的時間,空出來的時間來進行口語表達與聆聽的課程。而現行的課綱鼓勵老師們可以跨領域合作,也許在不變動目前國語課課程結構下,可以結合其他科目來進行聆聽及口語表達的教學:如,融合自然領域就可以讓孩子說說看觀察到的各種現象,或是小組的專題報告,結合藝術與人文領域,最簡單的就是讓孩子們說說自己的作品,藉著藝術課程中介紹畫家與名畫異想的創作流程,結合口說與聆聽的學習表現,進行一系列的課程。
        小朋友在創作前,老師已經在學習單上註明,畫完後要寫下自己的創作特色,並對全班同學發表。所以創作時會格外注意,畫出自己的特色,才能夠在報告時有較多內容可以陳述。報告前,老師將上台發表的規準(可參考SBASA--國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心研究制定的素養導向評量規準),先跟同學們說明,這些規準是依據課綱的學習表現所訂出來的,是我們這個階段可以達成的目標,說明清楚後,就換小朋友們上台了!
       苡寧上台報告時說,自己把蒙娜麗莎改變成一位暗夜女巫,還在旁調製了長生不老藥,獲得台下觀眾一片掌聲。鉅翔很有創意,他把蒙娜麗莎想像成一位畫家,背景則剛好成為畫家的一幅作品,甚至還幫畫加了一個框,台下的同學驚呼連連,原本因為太害羞,馬上要下台,但是因為大家的讚賞又多停留在台上解釋了一會兒。睿琪將蒙娜麗莎變成漫畫美少女,而瑋珊則畫成血女巫,台下的同學都表示,因為有上台報告創作理念,還有畫作的特色,才能讓大家更理解創作者的想法,更能理解畫中的巧思和意境。

                同學都報告結束後,老師將大家的優點提出來分享,也提出可以更好的地方,比如大家上台都急著要分享內容,但上台的禮儀問候就忘記了,或是分享完急著下台,這都是下次調整的地方。讓老師很開心的是,同學們都很踴躍,也都很願意表達自己的創作想法,這樣的說話課程,不僅言之有物,內容還很有趣,一直到下課時都意猶未盡呢!