2019年10月31日 星期四

曼陀羅思考法在教學上之運用

適用主題:
具有圖像思考、擴散與聚斂思考等主題內容,本單元教學運用為五上設第123單元  嗨,台灣的自然環境!
學習目標:
1.學生能針對台灣自然環境發展特色,運用擴散與聚斂思考,提出關於台灣的自然景觀。
2.學生能針對台灣的曼陀羅思考法,針對台灣各種自然環境(中心主題)提列比較項目,並針對各項目進行比較分析,完成後與同學分享。
教學省思:
1.圖像思考:剛開始練習九宮格思考時,特別提醒學生一邊構思一邊回顧
2.任何一個空格都可以被拿來做四方擴散的輻射式中心議題,再加以發揮。
3.藉由一步步建構系統化思考,學生們也逐漸抓住本單元重點,熟悉課程內容,加強記憶力。
step1:中心方格內,寫下思考主題(如史前文化特色),提醒學生與主題有關的概念分別記入周圍的八個方格內
step2:進入重點,提醒學生利用列舉法或六W原則,盡量聯想,拓展思維,用詞簡明。
step3:經過多次練習,不斷的往四方做輻射縣市的中心議題發揮,終於學會並完成曼陀羅思考技巧法了,作品呈現如下。

有關曼陀落思考在語文領域的運用如下:先寫出有[青]的單字,先造詞,再造句。讓孩子在生字教學中,感受文字的屬性與語感,把學習權交給孩子,提升孩子的自學力。



2019年10月24日 星期四

新詩教學之我見--以高年級為例

        一直以來,在國小寫作教學中,對於新詩的想像,當中的落差是極為巨大。起初學生總是會覺得比起寫散文、小說,寫詩簡單多了,因為字數較少,充其量不過就是把散文的句子縮寫。又或者是將散文成段的句子,拆成分行的句子呈現即是,一點都不難!
        這當中最大的癥結點,就是學生對於什麼是詩?詩到底長什麼樣?通常是沒有正確的概念。而對於多數教師而言,新詩的寫作教學卻也同樣面臨許多困難之處,包括:教什麼?怎麼教?甚至認為許多詩作自己都讀不懂,卻要去教學生寫詩,實在很心虛!
        然而新詩教學並不是一座無法攻克的城池,她和其他的教學一樣,都是需要也是可以先行拆解的。透過教師適當的拆解,引導學生依循拆解後的步驟練習,雖不敢說人人皆能成為詩人,但每個人卻真的都有具備成為詩人的特質,只是要用對方法就是。
        在此簡單分享我個人在新詩寫作教學之所得,以高年級為例。首先,教師必須先了解所有新詩所具備的兩大要素:虛(看不見的)和實(看得見的)。虛要實來表現才清楚,即寓情於景;實要加一點虛才會生動,即觸景生情。例如:「你到底愛上誰你的脣碰過誰的口水?前者只有虛(看不見的),後者只有實(看得見的),都不算是詩。若改成你的脣抹過誰的愛?」就是實加上虛,詩的要素就存在了。另外,像是「你的名字我天天念著/五十年都無法忘記--非詩」「你的名字化作金絲銀絲/半世紀將我圍纏--」。
因此,當學生對於虛和實的概念建立起來後,並且懂得虛實交融乃寫詩之必然,接著我們就開始練習換詞填寫。例如:燙燙的稻穀→燙燙的幸福對手拔河→與永恆拔河;給一把梯子→給一把梯子。待熟練後再練習句型。例如:窗子打開/讓風進來→窗子打開/愛飄進來;或是 打開/ 下來。
        積句才能成詩,先從短詩著手,再練習較長的作品,所謂滾石不生苔,因此除仍需常練習始可熟能生巧外,也需切記欲速則不達,唯有紮實的基礎,才能成長茁壯。

2019年10月2日 星期三

到校服務有感〜1002忠明國小

    同為教育工作者,願意坐下來做專業對話或省思、或提點、或建議,都能有助於釐清彼此行政管理或創新教學上的窠臼思維。〜尤其是彼此聊了二個多小時。
    在以往週三進修到校服務後,偶有教師會針對教學或研習的內容與輔導員互相討論與分享,但頂多是三十分鐘以內。即使離開主辦學校,最晚也是接近五點左右,然而這次卻是留到傍晚六點十五分,才在燈火通明的校門口與校長主任告別。
    或許是彼此談話的內容有所共鳴,在腦力激盪中,聽取他人的論點有所回應有所認同,而營造出這段特殊而且令人難忘的座談經驗。
    感謝忠明國小張校長教務林主任學務張主任的招待與協助,讓我和馥菁輔導員,除了感佩校長與主任們在校務經營上的創新發展外,同時也享受到極具溫暖的人文對話,為擔任輔導員近十五年到校服務的經歷裡,留下了深具意義的教學回憶……



2019年10月1日 星期二

童畫童詩樂悠遊




 四年級康軒國語課第一單元是海洋世界,單元內分別有記敘文、說明文和詩歌,有許多關於海洋世界的形容與介紹,小朋友透過課文和圖片,認識了許多海洋生物,也在文字中體會海洋的美。上完這個單元,覺得應該要讓孩子們創作自己的海洋寫作作品,以往在寫作時,孩子們經常會參考課文內容再加入自己想法延伸,總覺得少了點童趣和寫作興致。


剛好在藝術與文人的第一單元,有介紹水彩與蠟筆的技法使用,構思若讓孩子們創作一幅水彩蠟筆混合技法的海洋世界,再來寫作,也許會有另一番不同的風味。

經過技法的引導與練習,孩子們都創作出豐富又精采海洋繪畫作品。在全班欣賞作品時,老師帶入一個想法:好的藝術作品,如果加上了作者對作品的詮釋與介紹,可以讓欣賞的人對作品印象更深刻,更能夠仔細觀察畫作中美好的細節。

於是在完成作品後,全班同學一起討論畫作的內容,進行全班共作童詩,一首能夠代表作品的詩。



童詩的產出,通常是需要由欣賞再到創作,所以要先準備好童詩共作的「材料」,包含好文範例以及韻腳字庫。這邊建議可以使用全國海洋教育週海洋詩徵選優秀作品集,讓孩子們欣賞與參考,另外韻腳字庫是在有限時間內,可以讓孩子們產出的更快速。
在寫作前還舉了許多國畫作品以及王維的山水畫作為例,詩中有畫,畫中有詩的作品,讓作品的寓意更能被看見,還可以讓觀賞者更為讚佩作者的才華呢!

開始創作前,老師引導今天的童詩要加點擬人和想像的趣味在裡面,希望大家可以盡量發揮聯想力,有位同學舉手說:「我覺得海洋就像遊樂園一樣好玩!」大家齊聲附和,接著開始聯想在畫作中有什麼元素是跟遊樂園一樣的呢?
有個學生說海草像巨型溜滑梯和海盜船!
有個學生說小魚寶寶可能會在遊樂園找不到媽媽哭喊!
老師問:那要寫哪種魚的寶寶呢?
學生回答:一定是翻車魚!因為一隻翻車魚雌魚可以產出2500-3億枚卵!
有個學生說也許會有頑皮的章魚喜歡作咖啡杯旋轉!(咖啡杯就是海葵做的)
在全班熱絡的發言下,全班產出了<海洋>這首詩,童詩寫完後,班上泓溧同學又感到欲罷不能,想再為自己的作品創作,於是又寫了一首<海洋鯨鯊大戰>,看來,經過了這次的教學活動,小朋友們對於童詩創作的興致又更高昂了呢!

每一次的教學,都希望可以讓孩子們燃起對學習與創作的熱力,希望這樣日日積累,我們的孩子可以很棒、很棒!