與毛筆有約之旅--參訪屏東公館國小

    屏東縣公館國小推廣書法遠近馳名,今天終於有機會親臨現場來欣賞該校的軟硬體環境,並且體驗毛筆製作的過程,相信一定不虛此行.
    果然,一進到校門,看到這幅草書牆,真是蔚為壯觀!

  一開始,許校長親自跟我們介紹學校的環境,還有他們特製的不同風格的感謝狀.

1071024鎮平國小到校輔導

    語文領域輔導團為「全面迎向新課綱」，致力深耕「精進教師教學能力」及「提升學生學習成效」，今天我們服務的列車開往南屯區的鎮平國小囉！

    獲得教育部閱讀推手的黃翠琴校長親臨會場致詞，並全程參與今天的增能研習活動。

     接著由校內歐秀筠、陳民瑜和桑聖潤三位優秀的教師進行語文領域優秀教學技巧的分享：

1071017東寶國小到校輔導

    東寶國小推動閱讀教育多年,除了位於四樓有一間圖書館之外,為了推廣閱讀,還在一樓設置一間可愛的閱讀教室,提供各班進行閱讀課使用.活動方面除了線上認證,還有多元的閱讀行動方案,提升學童的閱讀力.

    本團蘇靖媚老師也是在班級深根閱讀教育多年,除了提供東寶國小老師有效的課程學習模組外,還提供適合低中高年級語文教學的活動---如何讓低年級學生能提早寫作,如何提升中高年級的寫作能力,讓在場的老師受益匪淺!

到校輔導-清水區大楊國小

9/26是語文輔導團這學期第一次到校輔導的日子

來到校園景致超優美的大楊國小

大楊國小的各個年級老師，都有提出教學上所遇到的問題，與大家一同討論。講師也以新課綱的領綱切入今天的講題。

講師講解語文領綱中各階段需要達到的層面。

運用具體實物的操作與分享，讓大家討論熱烈。

分享結束後，大家針對講師提供的書籍內容作教學上的討論。

因字而生句,生字教學之「自製生字卡」應用

因字而生句,生字教學之「自製生字卡」應用

           北屯區文昌國小楊孏梨老師

文心雕龍‧章句篇:「夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。」所以說,在國語科教學中,「生字」的教學是基礎且必要的。以下筆者分享在生字教學中常使用的「自製生字卡」。

(圖一 使用合併列印)

說明:使用合併列印產生生字卡

    方法一:

(一)        利用Word檔建立固定格式之後(圖一),可使用「合併列印」方式,以標楷體320號字,字形外框設定,之後執行即可產生每一課的生字。請學生用紅字彩色筆塗出部首的部分，其他顏色的部分描繪出容易出錯的地方,如「繭」字的「卝」部。   

說明:鼓勵學生繪圖,增加生字卡的豐富度

(二)        接下來請學生查字典補充其成語或是造詞，如「凰」字之「鳳凰于飛」並請學生說明與發表。

說明：鼓勵學生補充成語說明

(三)        最後一部分是「字族」的擴充，有些文字字形相似學生可一併學習擴充文字量。如「邁」字,學生找出形似字。

「偶」數 及 蓮「藕」。

說明：鼓勵學生查閱字族,認識相似字

方法二:

(一)        每生發給空白表格,抽籤或是依座號由學生字形繪製生字卡，但是要注意提醒其字形的大小，並全班統一生字部首部分為紅色 。

(二)        二、三步驟如方法一

 最後將全班作品公布於班級教室布置，互相觀摩學習同學作品，同時也可發揮境教的功能，每日沉浸於文字的語境當中。

   

說明：張貼於教室布置,發揮境教功能

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素養導向教學分享~ 語文+社會+創意寫作分享

課程發想:
這學期，任教的科目是社會，課程進度是[嗨!臺灣你好]及[臺灣的自然環境]，關於認識臺灣以及自然環境的認識。於是，我試著將社會領域的學習重點，結合語文課程一文{齊柏林~看見臺灣}做跨學科的學生素養學習導向教學設計課程內容連結閱讀理解、找重點、分析與批判，最後整合所學的知識、技能與態度，以創意寫作做為延伸學習，讓學生看見臺灣的美麗與哀愁。
教學流程:
Step1:(1)閱讀與理解    (2)聽話，聽畫練習=聆聽+圖畫
Step2:(1)閱讀與理解     (2) 深化思考與觀點評論
Step3: 愛上臺灣~拍賣臺灣的另類廣報文案
Step4:一起來練功~寫作與省思的鍛鍊
教學省思:
社會領域結合語文課程教學，讓學生不再是閱讀課文，藉由教師聽、說、讀、畫、標示臺灣地圖以及深化思考等活動，讓作者筆下所描述的臺灣，真正進入孩子的世界，語文+社會，就是最棒的跨域學習!

    

   

作文引導單談「結合生活經驗」之寫作素養--北屯區文昌國小楊孏梨老師

作文引導單談「結合生活經驗」之寫作素養

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北屯區文昌國小　楊孏梨

【前言】

    相較於早期的「命題寫作」：由老師命題學生直接寫作的模式，近年的大考測驗多採取「引導式寫作」，教師在實施寫作教學時，可在寫作前多十分鐘的「引導」寫作，讓學生提取生活經驗，知道如何從生活材料取材入題。

【摹體以定習】

    以康軒國語五上第五課《分享的力量》為例，習作的寫作命題為「○○快樂多」，教師可使用學習單方式，引導學生從生活中取材，如：

一、利用日記式聯絡簿，請小朋友回家訪問家人，從事什麼樣的行為會讓他們「快樂多」呢？不僅可以增加寫作材料，也能增進家人的情感交流。

二、利用作文學習單(如附件)

透過討論，教師讓學生學習如何訂定寫作的架構，以故事體為例：

(一)先寫「背景」:為甚麼做這件事情讓你快樂多呢?

(二)再寫「經過」:用「有一次」為開頭來提出事件，並且寫出心情的轉折。

(三)續寫「經過」:用「還有一次」再提出一次事件說明，更加強論述。

(四)最後「總結」：在結論段要根據前文，寫出快樂多的心情感受。

三、全班討論與發表：

教師提出學生很好的切入點，如圖一、圖二

能結合生活經驗寫出「閱讀快樂多」、「追劇快樂多」，並且提出事件與心得，是值得模仿與學習的。要注意的地方是，常有學生寫出事件卻忘了寫出自己的心情與感受，那麼文章就不完整了。

【結語】

　　俗云「畫竹時，胸中有成竹」，寫作歷程也是如此；學生有其生活經驗，但因為「未寫先懼」作文，就無法提取生活經驗，引導式寫作就是做一個溝通的橋梁，學生明白寫作靈感來自生活，寫作是很自然的一種抒發，經年累月練習就不會害怕作文了。