2020年9月30日 星期三

重慶國小之到校輔導

 

923日星期三下午,是一個天氣很舒服的午後,我和輔導員矩妃一同前往重慶國小進行到校輔導的服務,這是一個很棒的經驗,因為地主玉華主任也是我們國語文輔導團的成員,大家見面分外親切與開心!

重慶國小的到校輔導,主題是國語文素養的評量。這是因應十二年課綱產生所延伸出來的新議題,重慶國小的團隊早早就提出申請,希望可以談談課綱中的素養評量。

矩妃輔導員在這次的學習素養評量中,帶大家看現行課綱在評量上的修正與重點,提供不同題型的考題供老師們參考,再比較其中的優劣處。內容非常豐富,從不同的面向談素養評量,談素養也談生活,談評量也談教學,相信一定帶給現場教師許多收穫!

重慶國小的老師在過程中非常用心聆聽,校長也親自為這場宣講開場,輔導團的副召校長大鵬國小呂孝修校長也特地趕來,一場別開盛宴的講座就此展開。相信,學習的素養能在生活中被評量,也相信這場講座只是序曲,講座結束之後,108課綱學習素養的評量精神在重慶國小裡是現在進行式!






















2020年9月29日 星期二

創意書法營—「曬」出我的好字

(本文刊載至國語日報樂學版109/09/29) 

暑假中的營隊課程,常因氣溫總是居高不下,學生感到心浮氣躁,若再加上技巧性的練習重複性高,學生的耐心也會在給老師指導的一來一往間消磨著,而許多報名書法營的學生,其實並不是本身熱愛習寫書法,是父母認為自己孩子需要藉由書法營的課程,練習靜下心來好好寫字,如此一來授課教師更需要苦思尋求更多元的方式,來讓學生願意書寫並擁有習寫的熱情。

 

培養靜氣 由簡入繁

在書法營中其實練得不只是字,也練心。期望每位同學能在一筆一劃中,調節呼吸、控制筆力,漸漸地在心流中寫出流暢的筆劃,並獲得成就感。

所以上課時間一到,就讓學生先寫硬筆字,觀察範本中字的架構和位置,一筆一劃慢慢的寫,讓自己寫出美字;讓較慢進來教室的學生,一進教室就可以感受到安靜的氛圍,書寫30分鐘後,教室裡的學生已沒有剛進教室裡的倉促與躁動,接下來再讓學生拿出書法用具,開始進行書法教學。

 

專屬獎品 讓學生投入心力

在課程開始前,授課老師都會先拿到課程點名表,筆者在上課前先用金蔥筆在深色雲彩紙上,寫了每位學員的姓名詩句,大小像書籤。課程結束前或有達成老師的寫字標準,就可以用作業跟老師換一張獨一無二只屬於自己的手寫書籤。

參加營隊的學生,大多都跟老師是第一次見面,這樣的禮物可以在短時間內建立師生的關係,而學生看到老師準備的禮物,一方面會對自己有所期待,希望可以寫出像老師一樣的字,一方面也期許自己能夠認真達成老師給予任務進而獲得禮物。

為了要寫出美字,好幾個同學在接下來幾天,上課時間還沒到就已經在教室練字了,寫好以後頻頻問老師自己寫的字是否合格好看。

 

期待成果 所以盡情付出

課程一開始,授課老師就清楚說明並展示,在這幾天營隊中會產出的作品:硬筆書法方面,若認真習寫、將字練好,就可以用牛奶筆寫在自己創作的書籤上。毛筆書法方面,若能將老師指定的筆劃與字練好,就能將自己的字以藍晒的方式轉印在袋子上。

學生看著老師展示的作品,眼裡充滿著期待的光彩,有了這樣的動力,在習寫的過程各個都認真不馬虎,深怕自己因練習不夠而沒有了創作的機會。

第一次寫書法的宛彤從橫劃和豎劃開始寫,一開始沒有辦法控制筆劃的粗細,到下課前已經可以將橫豎寫得有模有樣了;有寫過書法的凱泓,今天非常認真寫了六張宣紙作業,只要發現哪個字沒有寫好就再重練,庭溱雖然寫得較慢,但把每個字寫得很完美。

 

運用環境 融合課程與創作

藍晒圖原理是利用檸檬酸鐵銨在陽光作用下還原成檸檬酸亞鐵銨,與赤血鹽(鐵氰化鉀)反應生成不溶於水的藍色鐵氰化亞鐵銨鹽沉澱於感光紙上,在沒有電腦、影印機年代,被廣泛使用在工程製圖上,而早期的植物學家,也會用這樣的方式來記錄植物生長狀況,因呈藍色且需曬日光,通稱為「藍晒圖」,在炎炎夏日、日光充足的暑假,運用日曬來完成作品,是最好不過的了。

在製作藍晒圖的過程中,如果只有書法字略顯單調,為了讓作品更出色,老師建議學生,可以用學校的黃連木葉子來豐富畫面。 黃連木的葉子是羽狀複葉,葉緣尖尖的十分好看,適當的裝飾放在自己的文字旁,更可以凸顯文字的優美。

 

用心與等待 成就美好

待學生已能寫出符合老師標準的文字,就可以用毛筆將字寫在老師準備好的描圖紙上,待乾後剪下來。在手提袋刷上感光液、吹乾、放上自己的文字和裝飾葉子,就可以在陽光下曝曬了。

等待的時間就繼續練字,一直到感光液呈現鐵灰色時,就可以拿到水盆中輕輕沖洗並滴入訂色劑,當袋子顯影出字體和葉片圖案時,大家都開心的歡呼起來。

品岑說:「我很喜歡這次書法營的課程,讓我會很想一直練字,想寫到最好為止。」蕙心說:「我最愛作書籤的部分了,我的硬筆字和葉片圖案融合起來,我認為就像鳳蝶一樣的美!」芃瑄說:「我很開心可以將自己的字印在袋子上,課程結束後就可以一直使用,背著自己的袋子很有成就感。」

書法營可以不只有書法,除了毛筆書寫以外加上硬筆練習和藍曬製作,能讓參加的同學喜歡上書寫的感覺、能欣賞文字的美,靜心並愛上沉浸在書法世界中。








2020年9月24日 星期四

吃餅乾玩寫作

在寫作時如果使用自己當下的味覺、嗅覺和聽覺交織而成的形容語句,細細描寫就能讓讀者很有臨場感。這樣的敘述能力需要仔細觀察,才能夠揭開這些感官豐富多變的層次與肌理。

辛棄疾膾炙人口的作品<青玉案.元夕>,在作品中有許多視覺、聽覺和嗅覺的寫作方式,讓讀者似乎身歷其境,在讀的同時也經歷了作者的感官世界。

<青玉案.元夕>

東風夜放花千樹,更吹落、星如雨。(視覺觸覺)
寶馬雕車香滿路,鳳簫聲動,玉壺光轉,一夜魚龍舞。(視覺聽覺嗅覺)
蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去。(視覺聽覺嗅覺)
眾裡尋他千百度;驀然回首,那人卻在、燈火闌珊處。(視覺)

學生寫作時,常有用詞太過口語單一的狀況(……很好玩、…很好吃、…很開心),也有因為平常很少細細品味體驗的經驗,導致書寫時能用的形容詞過少的狀況。像這樣的情形,筆者認為可以從「每一刻都是寫作課」的角度思考,讓學生在校的每一種體會,都可以一點一滴醞釀成日後的寫作功夫。

學期末時,很多班級都會舉辦同樂會,有時穿插同學表演,有時會影片欣賞,不管是什麼形式的同樂會,大多有讓小朋友吃個喜歡的小點心或零食,氣氛總是輕鬆愉悅。在這樣的氣氛下,老師將寫作練習融入其中,不僅很自然,也會讓學生樂在其中。

我說你猜—美食評審員活動

老師請一位學生到講台前,說明會讓學生吃下台前五種餅乾的其中一種,這位學生將自己品嘗之後的各種感官感受說出來,大家猜猜看是何種餅乾。

一開始學生會將感官感受分開的敘述,如:吃起來鹹鹹的,聞起來有香蒜的味道,耳邊聽到脆脆的喀滋聲音。

老師可以在旁邊引導,是怎麼樣的鹹?香氣濃郁還是清淡?脆脆的聲音又像什麼一樣呢?這個餅乾除了嘗起來鹹以外,因餅乾外在形狀的不同在口中的感覺又如何呢?

每每這樣的提問,都可以刺激學生多想一點、多講一點,那接下來上台的美食評審員就會自然而然有更多的詞彙去形容,例如:這滋味像是有人吃醋了,咬起來對舌頭很不友善有刺刺和粗糙的感受,一次吃兩塊餅乾的話,耳邊響起的聲音像是腦中開了挖土機。(這段是形容檸檬鹽口味的可樂果)

隨著越來越多高明的形容產生,老師就請台下給予大大的掌聲,緊接著就會有更多人自願想當美食評審員,活動結束後,老師也可以請同學在今天的聯絡簿上以美食評審員的身分記下今天的美味體驗,只要短短30字內就好,讓爸爸也猜猜自己到底是吃了哪種餅乾。

一場美食評審會,可以讓學生練習在體驗的當下記住自己的感官感受,並且融入想像和各種形容詞表達出來,下一次在文章中寫到描寫食物的部分,就不再只有「很香、很好吃」這樣單一的形容了。



美食評審員到台前試吃餅乾,小心謹慎不讓同學發現自己吃的是哪種餅乾。
美食評審員到台前試吃
小心謹慎不讓同學發現自己吃的是哪一種餅乾

發表自己的形容後,大家搶著猜猜看


有位同學寫下吃完之後的口感