2020年7月26日 星期日

109年國小國語文輔導團成員組織

109學年度臺中市國民教育輔導團
國小國語文名冊
編號
團內職稱
姓名
校內職稱
學校
1
召集人
洪文鍊
校長
大甲區文昌國小
2
副召集人
鮑瑤鋒
校長
大雅區六寶國小
3
副召集人
呂孝修
校長
西屯區大鵬國小
4
副召集人
彭瑞洵
校長
北區篤行國小
5
副召集人
利佳龍
校長
大甲區德化國小
6
專任輔導員
郭雅惠
教師
大甲區文昌國小
7
輔導員
陳智惠
教師
大甲區文昌國小
8
輔導員
陳白玲
主任
烏日區旭光國小
9
輔導員
施政旻
教師
西區忠信國小
10
輔導員
劉馥菁
主任
大里區崇光國小
11
輔導員
盧詩青
主任
南區樹義國小
12
輔導員
洪玉娟
組長
龍井區龍泉國小
13
輔導員
韓紫綺
教師
后里區內埔國小
14
輔導員
蘇靖媚
組長
西屯區上石國小
15
輔導員
鄭嘉慧
教師
大甲區文昌國小
16
輔導員
盧炯元
主任
大肚區大忠國小
17
輔導員
郭矩妃
主任
太平區宜欣國小
18
輔導員
張瑞祥
教師
太平區建平國小
19
輔導員
張金葉
主任
南屯區永春國小
20
輔導員
李玉華
主任
西屯區重慶國小
21
行政輔導員
賴佩慈
主任
大甲區文昌國小

2020年7月8日 星期三

有趣的「文字畫」

生字教學是國語文領域中非常重要的一環,尤其對低年級學生來說更為重要。一般而言,生字教學法的變化較少也較為單調,大多老師多以書空、摹寫、造語詞、查字典找生詞為主。今年,筆者碰巧也任教低年級美勞課,於是將國語文領域與藝文領域做結合,設計了文字畫這堂課,讓學生可以在文字裡發揮創意,也能讓學生更容易記住生字的意義。

2020年6月30日 星期二

談寫作前的準備


    說到寫作,有時候靈感來了,或是見到題目,我們拿起筆就可以順著思緒記錄下來;但有些時候則不然,需要在寫作以前先做一些功課,可能是觀察,可能是訪問,也可能是閱讀什麼的。

    就像媽媽要準備一頓豐盛的菜肴招待客人一樣,必須上市場採買各式各樣的食材,有了豐富的食材才能煮出一道道美味佳肴,不是嗎?「巧婦難為無米之炊」說的就是這個道理。

2020年6月20日 星期六

新課綱之後,國語課課文要怎麼教?


    相信許多老師在取得教師身分後的第一個學期,帶著充滿自信的眼神面對自己班上的學生,拿起國語課本,開始上課之後發現,原來那些教學理論和現場實戰,真的有很大的差異。

    國語課的教學比重,從低年級的生字語詞為重,中年級生字語詞與閱讀理解並重,到高年級以閱讀理解為主,各學習階段有不同的教學方式,到底如何上一堂國語課,才是符合現在新課綱的精神呢?新課綱有六字箴言:自發、互動、共好,如何在40分鐘裡,好好善用現有的教學方式,尤其是面對現在滑世代的學生。

    現在有許多共備的強力教學社群,會辛苦的為學生設計課堂學習單之類的東西,事實上,如果讓他在課堂上寫,他也願意寫,那就沒問題,以筆者實際教學現場(中年級),實際操作之後發現,不少學生想要以最少的字數完成,或是直接空白,也不是每個學生注意力都可以慢慢等老師引導…(尤其是現在沒有聲光刺激的話…),發下的學習單變成學生回家後的惡夢,老師收回來也不知如何收拾殘局,(看到段落大意都空白,就算讓學生抄段落大意大概也沒任何意義,學生甚至開始討厭什麼叫心智圖的東西)

2020年5月30日 星期六

重視板書的整體性,給孩子們一個美感的觸發

    美感教育不僅僅是外在環境的布置,每天老師的板書也是給孩子們一個美感的觸發唷!因此,許多有師資栽培的大專院校都有板書課程和檢定,讓即將要擔任教師的大學生們提升自己的書寫能力,而現在是正職教師的我們若也能寫出漂亮的板書,這將是孩子們的福氣喔!
    板書檢定通常是10分鐘寫40個字,所以,一個字只能寫15秒,若沒完成當然就無法通過囉!
                                        來不及寫完

推展書法教育,從境教開始

臺中市后里區內埔國小自103年以來為本市的書法教學資源中心,推廣書法教育不餘遺力,除了辦理暑假書法相關研習之外,學校本身也從環境開始,營造書法氛圍,給學生一個優雅的學習環境.
                     學校安排書法科任,毛筆和硬筆書法兩者並重

2020年5月29日 星期五

讓軟泥也能奮發圖強


親愛的教育夥伴,當您站在講台上滔滔不絕與孩子分享文字之美時,是否曾看過,有些孩子如軟泥般,趴在桌上,靜待下課鐘聲的召喚?

長期單向的教學容易造成課堂的凝滯,縱使老師有再淵博的學問,孩子也無意請教。孩子對學習冷漠的態度讓人心憂,有沒有什麼樣的活動可以激發孩子的熱情? 可以讓軟泥奮發圖強呢?

在這裡提供一個教學妙招-設計認知失衡的任務給孩子。

依皮亞傑的說法,當個體遇到新刺激時,總會先以原有的基模去同化,若同化成功,個體會得到暫時平衡。如果原有基模無法去同化環境刺激,個體就會做出順應,直到認知上產生新的平衡。個體每經歷一次失衡又恢復平衡,基模就會改變一次,就能吸收更多的知識。

在課堂中若能製造孩子認知失衡的小衝突,就能啟動孩子的腦袋開始運作。
以山村車輄寮課文為例,課文中有許多關於景色的摹寫,以及轉化修辭的運用。但有多少孩子認真的咀嚼課作者精心設計的文字呢?

筆者利用挖空的手法,將課文中關鍵的語詞抽離,讓孩子憑著自己的經驗或記憶,去試寫文章。等孩子完成學習單後,請他們閱讀一次自己的創作,檢視是否流暢。接著再讓孩子翻閱課本,比對自己與作者在遣詞用字上的差異。


從孩子的作品中,可以看到孩子一方面企圖揣摩作者的用字,另一方面又添加自己的創意。若你看到孩子相視而笑,那就是他們得意於自己的創意!

學校的語文教學重點,應著重於讓孩子與文本產生交流,單方面的輸入,容易讓孩子對文字刺激產生麻痺的反應。

若教學者只要求孩子接受,接受課本書寫的文字,接受課本的答案,那麼弱化的就是孩子的思考力與創造力。偶爾的認知失衡小活動,能激發孩子的活力,若搭配上二三好友的小組教學,整個討論氛圍就會更活躍,孩子的大腦也會火力全開哦!!