2020年1月14日 星期二

由電影學閱讀:以《馬拉松小子》為例


            「閱讀」是學習的根基,但如何讀得懂,讀出其深意,則是必須指導與學習的。因而此次便以電影為媒介,帶領學生認識閱讀的策略。
一、電影內容預測:
                 於觀影前,請學生先對《馬拉松小子》此片名,預測其所呈現的故事;觀影後,再寫出影片的大意,以此互相對比,讓電影情節更深刻。
二、自閉症預測:
        影片中的主角為自閉症患者,為了讓小朋友能對自閉症有所認識,故在觀影前請小朋友寫下他們對自閉症的印象;觀影中再歸納主角所呈現的自閉症形象;觀影後老師再補充專門介紹自閉症的資料,讓小朋友對比自己先前的印象、影片歸納的重點。
三、關鍵字筆記:
        因為影片長度長,需分段觀賞,為了避免遺忘,可請小朋友做關鍵字筆記,以供日後的回憶。在關鍵字的記錄中,如遇有太類似的東西,可請學生再往不同角度思索,或往更高層次歸納。

「說」出好能力

                大家都知道,口語表達能力十分重要,生活中食衣住行育樂樣樣需要,不僅如此,在許多專業領域中,口語表達能力還與競爭力畫上等號。筆者讀國小時,學校有安排所謂的「說話課」,班上每位同學都有機會可以依照老師規定的題目上臺發表。
               但在目前一週只有五堂國語課中,將課文內容上完加上作文指導,就幾乎占滿了所有的學習時間,口說的部份經常只能操作到「朗讀」,若要再進行說話甚至聆聽教學,導師們的時間會非常吃緊。
       有鑒於此,有些老師會運用群文閱讀,或是單元教學的方式,精簡了上課的時間,空出來的時間來進行口語表達與聆聽的課程。而現行的課綱鼓勵老師們可以跨領域合作,也許在不變動目前國語課課程結構下,可以結合其他科目來進行聆聽及口語表達的教學:如,融合自然領域就可以讓孩子說說看觀察到的各種現象,或是小組的專題報告,結合藝術與人文領域,最簡單的就是讓孩子們說說自己的作品,藉著藝術課程中介紹畫家與名畫異想的創作流程,結合口說與聆聽的學習表現,進行一系列的課程。
        小朋友在創作前,老師已經在學習單上註明,畫完後要寫下自己的創作特色,並對全班同學發表。所以創作時會格外注意,畫出自己的特色,才能夠在報告時有較多內容可以陳述。報告前,老師將上台發表的規準(可參考SBASA--國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心研究制定的素養導向評量規準),先跟同學們說明,這些規準是依據課綱的學習表現所訂出來的,是我們這個階段可以達成的目標,說明清楚後,就換小朋友們上台了!
       苡寧上台報告時說,自己把蒙娜麗莎改變成一位暗夜女巫,還在旁調製了長生不老藥,獲得台下觀眾一片掌聲。鉅翔很有創意,他把蒙娜麗莎想像成一位畫家,背景則剛好成為畫家的一幅作品,甚至還幫畫加了一個框,台下的同學驚呼連連,原本因為太害羞,馬上要下台,但是因為大家的讚賞又多停留在台上解釋了一會兒。睿琪將蒙娜麗莎變成漫畫美少女,而瑋珊則畫成血女巫,台下的同學都表示,因為有上台報告創作理念,還有畫作的特色,才能讓大家更理解創作者的想法,更能理解畫中的巧思和意境。

                同學都報告結束後,老師將大家的優點提出來分享,也提出可以更好的地方,比如大家上台都急著要分享內容,但上台的禮儀問候就忘記了,或是分享完急著下台,這都是下次調整的地方。讓老師很開心的是,同學們都很踴躍,也都很願意表達自己的創作想法,這樣的說話課程,不僅言之有物,內容還很有趣,一直到下課時都意猶未盡呢!



2019年12月31日 星期二

詩和散文的分別

詩和散文的分別                   盧詩青

     現今文學的疆土上,散文與詩的界限功能日益模糊。然就大體而言:詩宜於抒情遣興,散文宜於狀物抒情說理,此說法仍為大眾所採納。詩與散文二支大纛各領古今風騷,文學大家總擅用二種書寫不同風格,引領讀者形成時代風尚美學。

    然而,詩與散文在形式、題材、風格、音律及文章的情理抒發功能為何?歷來文學家於此爭論不休。

     在形式方面:散文創作將豐沛的可感可思的素材,透過描寫、敘述、鋪陳等手段,以接近口語節奏的散行文句,組織起來,表達一種情思。詩歌則透過藝術美呈現形式美,展現凝聚的豐富辭藻、鏗鏘音調,動人神韻及氣魄。

    在題材方面:詩從廣大生活中取材加以創作,藉文字、聲韻之技巧,自然流露出個人深刻純正的真摯情感和思想。事實上,一篇短詩耐人尋味,再三咀嚼的濃郁感人力量勝過一篇幾萬字的小說。詩人將他們的思想感情,用文字表達出來,於是便成為了詩。詩正代表了詩人內在的情感,詩人馳騁快樂、哀傷、哀怨、悲嘆涵蘊於詩中。

    散文則往往敘述一件事情的重要片段,通常只是截取一些重要的情思,甚至只是有關這片段的一些感想、印象。如:朱自清的〈背影〉,讀者對父親的月台傴僂身影烙印深深的心靈刻痕。散文也藉此表達作者對事態的感受,提出反駁意見,以議論、說明的姿態出現。如:莊子的〈秋水〉呈現系統性的邏輯辯護。但散文絕非純粹的抽象說理,畢竟是結合著形象的說理文,在哲學思辨的邏輯中激蕩著強烈的感情旋律。

     而音律對於詩歌的堅持,則來源於詩的形式是語言的紀律化,等同於文法地位。「用美學術語來說,音律是一種製造『距離』的工具,把平凡粗陋的現實提高到思想世界。」儘管文法有所損益變遷,詩的音律存在只是日漸縮萎,詩人仍常使用純熟巧妙却運用自然的無比功力,將「生銅生鐵來鎔鑄錘鍊成為鐘鼎」。

         至於詩與散文的風格及文章合時的抒發功能,則崇尚於時代美學。據此,詩與散文將繼續散發群眾魅力,使文學醇美而芬芳。

2019年12月23日 星期一

怎麼寫「說話」?


    寫作不一定要使用對話,但對話的加入有時候可以使內容變得更精采、更具有臨場感;尤其是描寫人物的時候,更可藉由對話來暗示說話者的個性、心意和情緒等內在的訊息。

2019年12月17日 星期二

說的流暢性


低年級老師在教室中只要一發問,學生在課堂中總是手舉高高深怕老師不讓他們發表,但高年級的學生上課中不喜歡發問,更遑論上台發表,本學期以說得流暢性為主題,讓學生在語文課中能提昇語文發表的勇氣與流暢性,透過看圖片,猜大意、看標題,想經驗,及做筆記等等方式讓學生提高語文發表力。
教學活動:以五年級國語課本「拔一條河」為例,透過三大教學活動,讓學生提高說的流暢性。
(一)、標題、經驗大連結:透過課本標題「拔一條河」讓學生試說說由標題聯
      想到生活中有何拔河的相關經驗,教師並藉此多瞭解學生的生活經驗與
      見解,並藉由同儕的經驗引發學童想得更廣說得更多。
(二)、猜猜圖片的大意:透過課本中的實際與繪畫的圖片,請學生於同組中發表圖中 
            發生何事,並將之以文字記錄或圖畫表示之?


      (三)、做筆記:老師讀一段課文內容,並讓學生自行筆記或畫下聽到的內容,
       再讓學生上台發表自己的筆記,尤其圖像的筆記最能引起班上學童的興
       趣與討論,教師亦可由學生筆記了解學生對課文的理解能力。

   
  (四)、鏡子閱讀:先由學生讀→再由老師有感情讀,最後讓學生比較、發
         表二種不同的朗讀方式,有什麼不同的地方。
三、反思
利用上課中活動的帶入讓學生能流暢發表提昇說的能力,減少教室中的客人。透過課文文本引導學生發言,讓學生在熟悉的文本中產生說話的動力,且能說得有條理、說得有內容、說得更流暢。希望學生在發表過程中建立自信心與成就感。



2019年12月16日 星期一

我的書籤.我的詩

每個班的老師都希望小朋友能多多閱讀,除了用各種鼓勵閱讀的策略外,還有一個有趣的妙招也要分享給老師們—就是配合節日製作可愛書籤!

聖誕節快到了,各種耶誕小物總是會吸引小朋友的注意力,於是設計了製作書籤和寫詩的課程,藉著小朋友對於自己書籤作品的喜愛,和製作完畢後會想要馬上能使用的心情,讓小朋友頻繁的借閱書籍閱讀。

書籤的製作流程,可以用影片來教學,老師可以先備齊相關使用材料,不僅教學和製作流程更順暢,也能預留多一點時間來進行書籤寫二行詩的創作。

待小朋友循序漸進的完成作品後,老師請小朋友用「書籤」為題,運用映襯、對比和擬人的方式練習創作二行詩,

例詩:
題目:手機
詩句:你為我傳遞訊息,我為你充飽體力。
學長姐寫的例詩

請大家共作關於書籤的二行詩。小朋友在共作時,紛紛發表自己的詩句,因班上共作詩已經不是第一次了,同學們會自動將同學發表的內容再做修改重新發表,或是會接著同學發表的上一句來發想,過程中很熱絡,若有同學發表了絕妙的詩句,還會受到同儕的歡呼和鼓掌,創作過程十分開心。

創作時,因書籤的樣式像是張開嘴吧咬著頁面的形象,所以第一位舉手的秉宏說:我創造的你,你卻咬了我的書。

接著鉅翔說:我幫你做記號,你卻把我丟掉。
意思是書籤幫主任在書頁上做記號,但是主人用久了不喜歡,還是會把書籤丟掉。同學們因為他的詩句很有意思,又押了韻,熱烈的歡呼掌聲。

書維接著說:你幫我記事情,我幫你做造型。
他把自己創作書籤想像成”做造型”,而書籤每次記錄看到第幾頁的部分,濃縮成”記事情”來押韻,非常有趣也引起大家歡呼。

最後恩寧發表了:我為你填飽肚子,你為我填滿腦袋。
意思是書籤咬了書,就像在吃東西吃很飽一樣,而因為有書籤的存在,自己因常常閱讀書籍,讓腦袋更充實,所以產生了這樣的詩句,大家也為她熱烈鼓掌。

下課後,老師看到小朋友欣喜地用自己製作的書籤,夾在課外書上,沒事還想再多看個幾頁呢!


2019年12月2日 星期一

有趣的畫寫臉譜




學科的整合與跨領域的教學在近幾年一直都是教育的重點。在語文領域中,能夠跨領域學習是一件很有趣的事。其中,語文與藝術結合不僅簡單也能產生有趣的變化。


這次想分享的是二年級小朋友的國語文與美勞課的結合,設計靈感來自模仿畢卡索的立體抽象畫。


畢卡索是西班牙著名的藝術雕塑家、版畫家、舞台設計師及作家,出名於法國,是立體主義的創始者,也是20世紀現代藝術的主要代表人物之一。畢卡索的立體派不是純美學的,而是走向理性的、抽象的概念,將物體重新構成、組合,帶給人更新、更深刻的感受。


在這次美勞課中,我們便是利用立體派的重新構成、組合的方式,給人新的、深刻的感受。在美勞課中,每個學生會拿到一張變形、怪異的臉譜卡。在臉譜卡上,我們請學生先想像要畫誰的臉,再將要畫的人臉用不同色彩呈現出他在生活中各種情緒的臉譜。一個顏色代表一種情緒表情,所以臉譜卡上會出現許多不同的顏色,是由不同色塊拼成一個人的臉部表情,這就是立體派畫家基本的技法概念。