2019年12月31日 星期二

詩和散文的分別

詩和散文的分別                   盧詩青

     現今文學的疆土上,散文與詩的界限功能日益模糊。然就大體而言:詩宜於抒情遣興,散文宜於狀物抒情說理,此說法仍為大眾所採納。詩與散文二支大纛各領古今風騷,文學大家總擅用二種書寫不同風格,引領讀者形成時代風尚美學。

    然而,詩與散文在形式、題材、風格、音律及文章的情理抒發功能為何?歷來文學家於此爭論不休。

     在形式方面:散文創作將豐沛的可感可思的素材,透過描寫、敘述、鋪陳等手段,以接近口語節奏的散行文句,組織起來,表達一種情思。詩歌則透過藝術美呈現形式美,展現凝聚的豐富辭藻、鏗鏘音調,動人神韻及氣魄。

    在題材方面:詩從廣大生活中取材加以創作,藉文字、聲韻之技巧,自然流露出個人深刻純正的真摯情感和思想。事實上,一篇短詩耐人尋味,再三咀嚼的濃郁感人力量勝過一篇幾萬字的小說。詩人將他們的思想感情,用文字表達出來,於是便成為了詩。詩正代表了詩人內在的情感,詩人馳騁快樂、哀傷、哀怨、悲嘆涵蘊於詩中。

    散文則往往敘述一件事情的重要片段,通常只是截取一些重要的情思,甚至只是有關這片段的一些感想、印象。如:朱自清的〈背影〉,讀者對父親的月台傴僂身影烙印深深的心靈刻痕。散文也藉此表達作者對事態的感受,提出反駁意見,以議論、說明的姿態出現。如:莊子的〈秋水〉呈現系統性的邏輯辯護。但散文絕非純粹的抽象說理,畢竟是結合著形象的說理文,在哲學思辨的邏輯中激蕩著強烈的感情旋律。

     而音律對於詩歌的堅持,則來源於詩的形式是語言的紀律化,等同於文法地位。「用美學術語來說,音律是一種製造『距離』的工具,把平凡粗陋的現實提高到思想世界。」儘管文法有所損益變遷,詩的音律存在只是日漸縮萎,詩人仍常使用純熟巧妙却運用自然的無比功力,將「生銅生鐵來鎔鑄錘鍊成為鐘鼎」。

         至於詩與散文的風格及文章合時的抒發功能,則崇尚於時代美學。據此,詩與散文將繼續散發群眾魅力,使文學醇美而芬芳。

2019年12月23日 星期一

怎麼寫「說話」?


    寫作不一定要使用對話,但對話的加入有時候可以使內容變得更精采、更具有臨場感;尤其是描寫人物的時候,更可藉由對話來暗示說話者的個性、心意和情緒等內在的訊息。

2019年12月17日 星期二

說的流暢性


低年級老師在教室中只要一發問,學生在課堂中總是手舉高高深怕老師不讓他們發表,但高年級的學生上課中不喜歡發問,更遑論上台發表,本學期以說得流暢性為主題,讓學生在語文課中能提昇語文發表的勇氣與流暢性,透過看圖片,猜大意、看標題,想經驗,及做筆記等等方式讓學生提高語文發表力。
教學活動:以五年級國語課本「拔一條河」為例,透過三大教學活動,讓學生提高說的流暢性。
(一)、標題、經驗大連結:透過課本標題「拔一條河」讓學生試說說由標題聯
      想到生活中有何拔河的相關經驗,教師並藉此多瞭解學生的生活經驗與
      見解,並藉由同儕的經驗引發學童想得更廣說得更多。
(二)、猜猜圖片的大意:透過課本中的實際與繪畫的圖片,請學生於同組中發表圖中 
            發生何事,並將之以文字記錄或圖畫表示之?


      (三)、做筆記:老師讀一段課文內容,並讓學生自行筆記或畫下聽到的內容,
       再讓學生上台發表自己的筆記,尤其圖像的筆記最能引起班上學童的興
       趣與討論,教師亦可由學生筆記了解學生對課文的理解能力。

   
  (四)、鏡子閱讀:先由學生讀→再由老師有感情讀,最後讓學生比較、發
         表二種不同的朗讀方式,有什麼不同的地方。
三、反思
利用上課中活動的帶入讓學生能流暢發表提昇說的能力,減少教室中的客人。透過課文文本引導學生發言,讓學生在熟悉的文本中產生說話的動力,且能說得有條理、說得有內容、說得更流暢。希望學生在發表過程中建立自信心與成就感。



2019年12月16日 星期一

我的書籤.我的詩

每個班的老師都希望小朋友能多多閱讀,除了用各種鼓勵閱讀的策略外,還有一個有趣的妙招也要分享給老師們—就是配合節日製作可愛書籤!

聖誕節快到了,各種耶誕小物總是會吸引小朋友的注意力,於是設計了製作書籤和寫詩的課程,藉著小朋友對於自己書籤作品的喜愛,和製作完畢後會想要馬上能使用的心情,讓小朋友頻繁的借閱書籍閱讀。

書籤的製作流程,可以用影片來教學,老師可以先備齊相關使用材料,不僅教學和製作流程更順暢,也能預留多一點時間來進行書籤寫二行詩的創作。

待小朋友循序漸進的完成作品後,老師請小朋友用「書籤」為題,運用映襯、對比和擬人的方式練習創作二行詩,

例詩:
題目:手機
詩句:你為我傳遞訊息,我為你充飽體力。
學長姐寫的例詩

請大家共作關於書籤的二行詩。小朋友在共作時,紛紛發表自己的詩句,因班上共作詩已經不是第一次了,同學們會自動將同學發表的內容再做修改重新發表,或是會接著同學發表的上一句來發想,過程中很熱絡,若有同學發表了絕妙的詩句,還會受到同儕的歡呼和鼓掌,創作過程十分開心。

創作時,因書籤的樣式像是張開嘴吧咬著頁面的形象,所以第一位舉手的秉宏說:我創造的你,你卻咬了我的書。

接著鉅翔說:我幫你做記號,你卻把我丟掉。
意思是書籤幫主任在書頁上做記號,但是主人用久了不喜歡,還是會把書籤丟掉。同學們因為他的詩句很有意思,又押了韻,熱烈的歡呼掌聲。

書維接著說:你幫我記事情,我幫你做造型。
他把自己創作書籤想像成”做造型”,而書籤每次記錄看到第幾頁的部分,濃縮成”記事情”來押韻,非常有趣也引起大家歡呼。

最後恩寧發表了:我為你填飽肚子,你為我填滿腦袋。
意思是書籤咬了書,就像在吃東西吃很飽一樣,而因為有書籤的存在,自己因常常閱讀書籍,讓腦袋更充實,所以產生了這樣的詩句,大家也為她熱烈鼓掌。

下課後,老師看到小朋友欣喜地用自己製作的書籤,夾在課外書上,沒事還想再多看個幾頁呢!


2019年12月2日 星期一

有趣的畫寫臉譜




學科的整合與跨領域的教學在近幾年一直都是教育的重點。在語文領域中,能夠跨領域學習是一件很有趣的事。其中,語文與藝術結合不僅簡單也能產生有趣的變化。


這次想分享的是二年級小朋友的國語文與美勞課的結合,設計靈感來自模仿畢卡索的立體抽象畫。


畢卡索是西班牙著名的藝術雕塑家、版畫家、舞台設計師及作家,出名於法國,是立體主義的創始者,也是20世紀現代藝術的主要代表人物之一。畢卡索的立體派不是純美學的,而是走向理性的、抽象的概念,將物體重新構成、組合,帶給人更新、更深刻的感受。


在這次美勞課中,我們便是利用立體派的重新構成、組合的方式,給人新的、深刻的感受。在美勞課中,每個學生會拿到一張變形、怪異的臉譜卡。在臉譜卡上,我們請學生先想像要畫誰的臉,再將要畫的人臉用不同色彩呈現出他在生活中各種情緒的臉譜。一個顏色代表一種情緒表情,所以臉譜卡上會出現許多不同的顏色,是由不同色塊拼成一個人的臉部表情,這就是立體派畫家基本的技法概念。