2019年11月11日 星期一

落葉紛掉. 詩意輕飄--四年級秋天的詩


落葉繽紛,在金風中飄舞,陽光從樹梢上穿透下來,地面有好多細小的光點不停移動著,樹葉沙沙聲從遠到近,又從近到遠,如詩如畫的早晨最適合作畫寫詩。

讀過了國語第七課「收藏秋天」,對於秋的景色與意象形容感受十分深刻,就在此時讓孩子們為自己留下秋天的創作,是再好不過了。

老師在創作前先為孩子們拍下側面照,並製作成剪影圖,讓孩子們自行剪下,接著再讓孩子們為收集來的乾枯落葉打洞,搭配上秋天的色彩,繪製了一幅秋日飛葉圖,因為是自己照片的作品,每一位小朋友都聚精會神地仔細經營畫面。


作品底圖繪製好了之後,老師帶領孩子們欣賞了林武憲所創作的【秋天的信】童詩,孩子們表達與發表對於秋天的觀察,仿作這首詩,針對秋天所見的景況,讓小朋友發揮想像來發表。


【秋天的信】      林武憲

秋天要給大家寫信
用葉子做信紙
請風當郵差
偷懶的郵差
每到一個地方
就把信一拋

有的信,落在松鼠頭上
有的信,掉在青蛙身旁
趕路的雁,也銜了一頁回家

池塘裡,草叢中
到處都有秋天的信
動物們急忙準備過冬

仿寫
秋天要給大家寫信
用葉子做信紙
請風當郵差
(       )的郵差
每到一個地方
就把信(       )

有的信,落在(          )頭上
有的信,掉在(          )身旁
趕路的(       ),也銜了一頁回家

(       )裡,(        )
到處都有秋天的信
動物們急忙準備過冬


秋天可以有各種想像,有人會比喻成魔術師,把落葉和大地變紅,有人會比喻成大電風扇,把地上的落葉亂吹,空氣也涼爽。但今天我們把秋天比喻成愛寫信的人,將秋風比喻成郵差,然後開始發揮想像。

柔靜說:我想要把秋天的風形容成一位任性的郵差,他把樹葉信到處亂撒。
苡寧說:我想寫秋風是勤勞的郵差,
每到一個地方會準時把信送達。
他要送信到森林和天空中,
送去給兔子和棕熊,有的信還會被烏鴉銜回家。
沐恩說:秋風所送的信,
有地落在狐狸頭上,
有的掉在人的身旁,
趕路的麻雀還銜了一封回家。
城市和森林裡,
到處都有秋天的信。

在發表中,有同學說道:想要寫秋風是很溫柔的郵差,會把落葉信亂放。這時老師就會提醒大家,在想像的時候,也要顧及詩句的合理性。
溫柔的個性,和信亂放,這兩句話並沒有很直接的因果或關聯,這樣的詩句比較難讓人產生共鳴。


詩作的後段,也有寫到秋天的信發送的地點,有的同學沒有注意到詩句的前後關係,寫了小兔子、田鼠和白鷺鷥收到了信,但是最後信件的地點卻是在洞穴中和高山上,這樣就需要做修改,讓整首詩的地點與角色的設定是一致的。

完成了秋天的詩後,大家小心翼翼的將詩句寫在畫作上,還有同學詩興大發,想要再寫一首不一樣的詩。這次的新詩寫作,有個很深刻的感受,以往讓孩子們寫新詩,並沒有放入圖案與意象,單就字面上做討論與發想,小朋友的發表沒有這次的踴躍。今天看到幾乎全班的小朋友,將手舉得高高的,每一個人都有想法,每一個人都想將創作的詩句發表,熱烈的發言讓老師"受寵若驚"。外頭秋風嫋嫋吹送,教室內詩意濃濃,一同度過了美好的秋日早晨。


2019年10月31日 星期四

曼陀羅思考法在教學上之運用

適用主題:
具有圖像思考、擴散與聚斂思考等主題內容,本單元教學運用為五上設第123單元  嗨,台灣的自然環境!
學習目標:
1.學生能針對台灣自然環境發展特色,運用擴散與聚斂思考,提出關於台灣的自然景觀。
2.學生能針對台灣的曼陀羅思考法,針對台灣各種自然環境(中心主題)提列比較項目,並針對各項目進行比較分析,完成後與同學分享。
教學省思:
1.圖像思考:剛開始練習九宮格思考時,特別提醒學生一邊構思一邊回顧
2.任何一個空格都可以被拿來做四方擴散的輻射式中心議題,再加以發揮。
3.藉由一步步建構系統化思考,學生們也逐漸抓住本單元重點,熟悉課程內容,加強記憶力。
step1:中心方格內,寫下思考主題(如史前文化特色),提醒學生與主題有關的概念分別記入周圍的八個方格內
step2:進入重點,提醒學生利用列舉法或六W原則,盡量聯想,拓展思維,用詞簡明。
step3:經過多次練習,不斷的往四方做輻射縣市的中心議題發揮,終於學會並完成曼陀羅思考技巧法了,作品呈現如下。

有關曼陀落思考在語文領域的運用如下:先寫出有[青]的單字,先造詞,再造句。讓孩子在生字教學中,感受文字的屬性與語感,把學習權交給孩子,提升孩子的自學力。



2019年10月24日 星期四

新詩教學之我見--以高年級為例

        一直以來,在國小寫作教學中,對於新詩的想像,當中的落差是極為巨大。起初學生總是會覺得比起寫散文、小說,寫詩簡單多了,因為字數較少,充其量不過就是把散文的句子縮寫。又或者是將散文成段的句子,拆成分行的句子呈現即是,一點都不難!
        這當中最大的癥結點,就是學生對於什麼是詩?詩到底長什麼樣?通常是沒有正確的概念。而對於多數教師而言,新詩的寫作教學卻也同樣面臨許多困難之處,包括:教什麼?怎麼教?甚至認為許多詩作自己都讀不懂,卻要去教學生寫詩,實在很心虛!
        然而新詩教學並不是一座無法攻克的城池,她和其他的教學一樣,都是需要也是可以先行拆解的。透過教師適當的拆解,引導學生依循拆解後的步驟練習,雖不敢說人人皆能成為詩人,但每個人卻真的都有具備成為詩人的特質,只是要用對方法就是。
        在此簡單分享我個人在新詩寫作教學之所得,以高年級為例。首先,教師必須先了解所有新詩所具備的兩大要素:虛(看不見的)和實(看得見的)。虛要實來表現才清楚,即寓情於景;實要加一點虛才會生動,即觸景生情。例如:「你到底愛上誰你的脣碰過誰的口水?前者只有虛(看不見的),後者只有實(看得見的),都不算是詩。若改成你的脣抹過誰的愛?」就是實加上虛,詩的要素就存在了。另外,像是「你的名字我天天念著/五十年都無法忘記--非詩」「你的名字化作金絲銀絲/半世紀將我圍纏--」。
因此,當學生對於虛和實的概念建立起來後,並且懂得虛實交融乃寫詩之必然,接著我們就開始練習換詞填寫。例如:燙燙的稻穀→燙燙的幸福對手拔河→與永恆拔河;給一把梯子→給一把梯子。待熟練後再練習句型。例如:窗子打開/讓風進來→窗子打開/愛飄進來;或是 打開/ 下來。
        積句才能成詩,先從短詩著手,再練習較長的作品,所謂滾石不生苔,因此除仍需常練習始可熟能生巧外,也需切記欲速則不達,唯有紮實的基礎,才能成長茁壯。

2019年10月2日 星期三

到校服務有感〜1002忠明國小

    同為教育工作者,願意坐下來做專業對話或省思、或提點、或建議,都能有助於釐清彼此行政管理或創新教學上的窠臼思維。〜尤其是彼此聊了二個多小時。
    在以往週三進修到校服務後,偶有教師會針對教學或研習的內容與輔導員互相討論與分享,但頂多是三十分鐘以內。即使離開主辦學校,最晚也是接近五點左右,然而這次卻是留到傍晚六點十五分,才在燈火通明的校門口與校長主任告別。
    或許是彼此談話的內容有所共鳴,在腦力激盪中,聽取他人的論點有所回應有所認同,而營造出這段特殊而且令人難忘的座談經驗。
    感謝忠明國小張校長教務林主任學務張主任的招待與協助,讓我和馥菁輔導員,除了感佩校長與主任們在校務經營上的創新發展外,同時也享受到極具溫暖的人文對話,為擔任輔導員近十五年到校服務的經歷裡,留下了深具意義的教學回憶……



2019年10月1日 星期二

童畫童詩樂悠遊




 四年級康軒國語課第一單元是海洋世界,單元內分別有記敘文、說明文和詩歌,有許多關於海洋世界的形容與介紹,小朋友透過課文和圖片,認識了許多海洋生物,也在文字中體會海洋的美。上完這個單元,覺得應該要讓孩子們創作自己的海洋寫作作品,以往在寫作時,孩子們經常會參考課文內容再加入自己想法延伸,總覺得少了點童趣和寫作興致。


剛好在藝術與文人的第一單元,有介紹水彩與蠟筆的技法使用,構思若讓孩子們創作一幅水彩蠟筆混合技法的海洋世界,再來寫作,也許會有另一番不同的風味。

經過技法的引導與練習,孩子們都創作出豐富又精采海洋繪畫作品。在全班欣賞作品時,老師帶入一個想法:好的藝術作品,如果加上了作者對作品的詮釋與介紹,可以讓欣賞的人對作品印象更深刻,更能夠仔細觀察畫作中美好的細節。

於是在完成作品後,全班同學一起討論畫作的內容,進行全班共作童詩,一首能夠代表作品的詩。



童詩的產出,通常是需要由欣賞再到創作,所以要先準備好童詩共作的「材料」,包含好文範例以及韻腳字庫。這邊建議可以使用全國海洋教育週海洋詩徵選優秀作品集,讓孩子們欣賞與參考,另外韻腳字庫是在有限時間內,可以讓孩子們產出的更快速。
在寫作前還舉了許多國畫作品以及王維的山水畫作為例,詩中有畫,畫中有詩的作品,讓作品的寓意更能被看見,還可以讓觀賞者更為讚佩作者的才華呢!

開始創作前,老師引導今天的童詩要加點擬人和想像的趣味在裡面,希望大家可以盡量發揮聯想力,有位同學舉手說:「我覺得海洋就像遊樂園一樣好玩!」大家齊聲附和,接著開始聯想在畫作中有什麼元素是跟遊樂園一樣的呢?
有個學生說海草像巨型溜滑梯和海盜船!
有個學生說小魚寶寶可能會在遊樂園找不到媽媽哭喊!
老師問:那要寫哪種魚的寶寶呢?
學生回答:一定是翻車魚!因為一隻翻車魚雌魚可以產出2500-3億枚卵!
有個學生說也許會有頑皮的章魚喜歡作咖啡杯旋轉!(咖啡杯就是海葵做的)
在全班熱絡的發言下,全班產出了<海洋>這首詩,童詩寫完後,班上泓溧同學又感到欲罷不能,想再為自己的作品創作,於是又寫了一首<海洋鯨鯊大戰>,看來,經過了這次的教學活動,小朋友們對於童詩創作的興致又更高昂了呢!

每一次的教學,都希望可以讓孩子們燃起對學習與創作的熱力,希望這樣日日積累,我們的孩子可以很棒、很棒!



2019年9月29日 星期日

108國語文輔導團名單


榮譽課督:
鄭淑真校長
領召校長:
洪文鍊(大甲區文昌國小)
副召校長:
鮑瑤鋒(大雅區六寶國小)
呂孝修(西屯區大鵬國小)
彭瑞洵(北區篤行國小)
利佳龍(大甲區德化國小)
專任輔導員:
郭雅惠 大甲區文昌國小
行政輔導員:
陳智惠 大甲區文昌國小
兼任輔導員:
陳白玲 烏日區旭光國小
施政旻 西區忠信國小
劉馥菁 大里區崇光國小
盧詩青 南區樹義國小
洪玉娟 龍井區龍泉國小
韓紫綺 后里區內埔國小
蘇靖媚 西屯區上石國小
賴佩慈 大甲區文昌國小
鄭嘉慧 大甲區文昌國小
盧炯元 大肚區大忠國小
張暒玟 和平區中坑國小
郭矩妃 太平區宜欣國小
張瑞祥 太平區建平國小


【團務會議暨輔導員增能】

        

     今天國中小的輔導員齊聚,除了開會以外,還要精進自己的能力。一早先由領召洪校長帶領大家團務的運作討論,到校輔導案例分享、問題討論等等,還有新任榮督鄭校長的勉勵,讓大家精神為之一振。

接著,請了有名的講師訓練師-曾培祐老師,為全體輔導員做3小時講座的紮實備課技巧訓練。在場的國中小輔導員,尤其還有多位的領、副召校長,非常認真聆聽參與討論。

從一堂課中的「三點不漏」
第一階段--上坡道之注意點抓取
第二階段--進入課程主體之簡單點處理
到第三階段--即將結束課程之記憶點產出

這其中還有許多課程內容萃取的技巧,以及課程結構的組織與連結,熟練這些方法後,就可以讓聽講者從知道->感到->做到,有如登上知識高峰,綜覽一切美景一般的逍遙。

今天聽了初階的課程後,曾老師規定了輔導員回家作業,接著還有下次進階的課程,期待大家的產出,與老師更加深入與備課策略的引導。







遊記寫作的另一種方式

        筆者在批改作文的經驗中,感覺最令自己困擾的,就是遊記作文。

        記敘文、說明文和議論文本,習寫時將課文文本作為範文,提取架構分析後,不論全班共作或是自行創作,都能照著老師給的鷹架學習再創作,文章內容都能可以到達一定的水準。

        但遊記作文(舉凡每年一度的校外教學、班遊或是紀錄園遊會、運動會的文章),總是有很大多數的學生會以流水帳似的寫法,讓老師們批改時特別感到疲憊。有時候沒有辦法全班共作,因為不管校外教學,或是家族旅遊等等,其實每個孩子所看到的、經歷的都有所不同,很難有效率的在課堂中討論好並產出。

        基於"哪裡有困難,就要往哪裡去解決"的心情,自己經過討論與研究,整理出一篇好遊記的元素是「選對重點+好的描述能力」,進而設計了一個具有許多與出遊相關的APP圖示的手機畫面。



        課堂中和小朋友討論整個旅途過程的「材料」是像手機畫面上的這麼多app,要如何取材?這部分利用軟磁鐵做成簡易的操作實物,讓小朋友覺得新奇有趣。除了覺得有趣外,還可以動手操作一篇文章中想放的材料是什麼?

遊記手機APP磁鐵玩具

        突然之間,孩子們都感覺寫作文不再是寫作文,也不會認為遊記作文就是用回憶式的,不再認為遊記就是將自己想到的內容,用流水帳的方式寫出。練習這樣的思考和選取過程,對孩子的寫作有很大的幫助。

描述甜甜圈
小朋友與無限寶石
         經過選取重點後,接下來就是進行描述能力的部分,除了課文文本的相關練習外,還可從「哈利波特」文本中分析與拆解來習得。所以製作了一個「描述練習甜甜圈」,甜甜圈中有想像、擬人、摹寫等描述方式,讓小朋友討論自己所選取的遊記重點想要用哪個方式描述,討論好了可以進行一句話的試寫與分享。討論分享完成後老師再結合「你有幾顆無限寶石」活動,在甜甜圈鐘,每種描述法有對應的顏色寶石,可以在活動中檢視同學們的好句子,有用了多少顆的「無限寶石」組成的,獲得越多顆寶石的組別,即使沒有獲得任何獎賞,孩子們還是鼓掌歡聲雷動十分開心。
        練習好了選取和描述句子後,再加上一個遊記的寫作公式:
動作情緒開頭+事件(描述事件一、描述事件二)+情緒動作結尾
這樣的架構讓孩子們動手去寫作,孩子們都很有成就感,當然,描述能力的奠基還是要從日常課堂中的觀察和寫作,練習好了往後都不害怕遊記了。


延伸學習:
老師有在網路上,找到有許多關於「寫手」的徵才賺錢機會,這些工作機會不限時間和年齡,都可以在家寫作,如「食記寫手」、「婦嬰用品使用心得寫手」等,薪水待遇都不錯。就順便跟孩子們提到:描述能力好,以後沒煩惱!讓自己有許多額外收入的機會,也是很不錯的!

2019年9月25日 星期三

低年級孩子的語文活動


低年級孩子的語文課活動
    初上小一的孩子對學習充滿好奇與嚮往,可是隨著作業的反覆書寫練習,隨著考試成績的未盡理想,慢慢的在課堂中成為旁觀的客人,也因為缺乏積極的投入,所以也漸漸的失去對國語課的熱情,這個學期老師參考了一些網路,書本上的方法,設計了一些小活動,希望孩子們可以真正成為學習主主體,並樂在語文學習。

2019年7月17日 星期三


一年級的小短文創作

    寫作對很多的孩子而言,是畏懼的,是排斥的,除了因為不知道從何開始,不知道內容要寫些什麼而感到困惑,還有一部分的原因是因為錯別字或不通順而被老師改得滿江紅而引起的挫折感,所以在上學期的看圖填空作文後,這學期的第一篇小短文,老師以小組共同創作的方式,希望在全班討論內容後,能以互助學習的方式,讓各小組完成屬於自己的文章。

2019年7月3日 星期三

用不同角度看世界--以〈生命中的大石頭〉為例

「觸景生情」、「托物起興」,面對這大千世界,每人所察、所感、所想必有不同,課本只應是個學習媒介,而不該是不可撼動的聖經。課堂上,我們不妨以課文為引子,以此帶動學生更多元的想法。以下,便以〈生命中的大石頭〉此課為例。

一、課文預測
        課文中,「大石頭」代表的意涵和我們平時所習以為常的聯想不同,因而課前我們
        可先讓小朋友說說看,他認為生命中的大石頭應代表什麼。


2019年6月24日 星期一

讓文字更活靈活現的「感嘆修辭」


       人是感情極為豐富的動物,將內心真摯的情感透過文字抒發出來,是人類特有的能力。當一個人遇到令他歡喜、憤怒、訝異、憂傷、歡喜,或是厭惡的人、事、物,在寫作時,把這種表現內心情感的聲音描寫出來,就叫做感嘆修辭法。

         通常作者會使用嘆詞或助詞以構成感嘆句,使讀者在閱讀的時候,能更清楚、更直接的領會到作者的真情感,從而引起共鳴

2019年6月17日 星期一

感恩童年 築夢未來


六月,是畢業的季節……
鳳凰花雖然開得不若往年火紅,枝葉間卻不時傳來陣陣的蟬鳴聲,時而高聲吟唱,似乎在祝福著同學們即將告別童年,邁向嶄新的學習旅程;時而低語綿長,彷彿訴說濃濃的離情。六年的時光,同學在師長們的教導下,已經由懵懂天真的兒童,成為一個健康快樂,活力自信的少年了。此刻離別之際,校長謹以下列想法和同學們相互期許:
一、感謝成長的故事:謝謝畢業生六年來,在校園中留下許許多多屬於你們的成長故事,這些故事將是文昌永遠的動人傳說;也謝謝畢業生在本市語文、音樂、體育和美術等多項才藝競賽中脫穎而出,立下學弟、學妹們為校爭光的學習模範,你們的努力付出、成長進步,不但讓自己擁有光彩,師長以及學弟妹們也都因你們而感到驕傲。
二、感恩生命的貴人:畢業在即,同學們應該感恩生命中的貴人與恩師,國小六年的二千多個日子,因為有父母的辛苦養育和師長認真的教導,你們才有今天的成熟懂事,所以,希望各位同學牢記心懷感激:感激父母的養育之恩、感激師長們的教導之情、感激同學陪你成長、感激國家和學校為你們提供良好的學習環境,時時刻刻做一個懂得感恩的人。
三、勇敢為自己築夢:一個人若沒有夢想,怎會擁有夢想成真的喜悅呢?夢想是人類進步的動力,人因夢想而偉大,舉凡世界上有不凡作為的人,無一不是因為心中懷著偉大的夢想,並勇於實踐夢想,方能成就一番事業的。佛語云:「有願必成,你的願有多大,力量就有多大。」期望每位同學都能時時對自己的未來懷抱夢想,並努力、堅持追求夢想的實現。
四、迎接未來的挑戰:生命是不斷成長的歷程,困難與挑戰是豐富生命內涵的肥料。長跑好手林義傑能夠承受艱辛嚴格的訓練過程,不斷地給自己更困難、更艱辛的目標去挑戰,由勇闖撒哈拉,到奪冠大戈壁,再挑戰世界四大極地超級馬拉松,這就是心理學大師馬斯洛所提「自我實現」歷程的最佳寫照。同學進入國中後,在課業學習和待人接物上也許會碰到挫折與艱難,當面對這些困難,應該要以堅毅的精神迎接挑戰,讓自己在淬煉中綻放出生命更美麗的火花。
同學們,回首文小的童年歲月,想想這一段歡樂的學習足跡……校長期盼你們成為一個善良懂事、認真學習,具有人文素養的優秀文昌人,更冀望同學們能隨時反芻師長的教誨,時時刻刻端正自己的想法和作為。最後,願所有畢業的同學們,帶著校園裡師長與學弟妹們殷切的期許與滿滿的祝福,邁向人生另一段燦爛的前程!

2019年5月28日 星期二

低年級閱讀課,我們可以做什麼?



搭配十二年國教校訂課程實施,許多學校紛紛以閱讀為特色進行課程規劃。關於閱讀課,低年級的課程設計常常是繪本分享,然而在這一波課程改革中,若僅止於教師導讀繪本,那麼課程內容就稍嫌不足了。

檢視低年級國語文的學習表現,可以發現在聽、說、讀、寫等方面,皆有明確的規準。以「你很快就會長高」繪本為例,分享閱讀課程設計:


1.      導入生活相關議題:低年級學生主要以學校適應為主,若能挑選和生活相關議題,必能引起廣大共鳴。書中主角是一位矮個子的小男孩,他好想長高。這一點低年級的孩子都相當能理解。




2.      閱讀策略:透過圖片線索,引導孩子思考各個角色的特徵,以叔叔」為例,可以透過頭上的ok繃,彎腰的姿勢,不合身的衣著判斷,「叔叔」是個高個子,而且因為身高遭遇不少麻煩。另外師生輪流共讀文字,透過斷句、進行理解。