國語教學實例

筆者前次帶班已是八年前的事
如今再回來帶國語課
發現學生和以前差異頗大
撇開程度不談
專注程度比起過往，真的非常慘烈。



比起上起數學課
數學因為會一直動筆計算，專注程度反而還較比較好。 國語課如果採問答式的方式上課，回答的就是集中少數人，有的人則是打死不說一句話…
發個課堂上學習單給學生寫，又發現本來專注程度夠的就是認真寫
不專注的一樣隨便亂寫，剩下沒寫完的當作業(等於又可能變成是家長的作業)
甚至有某些學生屬於「懶得寫」症候群…
發下去的學習單家長抱怨說，讓他一點都不想學國語了…(就是那種一看到要寫很多字的，學生就不想寫的那種)

以上三張心智圖，如果孩子無法在學校完成，在家裡要把心智圖完成到這個程度，想必真的是花了不少時間寫！

△ 免錢小白板運用

後來左思右想，新課綱的最終目的不就是要把學習主體還給學生嗎？
乾脆讓他們，都可以寫，可以盡情寫，不是當作業寫
這樣子來提高點興趣，再加點難度
本來看了溫美玉的超級白板覺得不錯
不過得先花錢，我們先從不用花錢的著手，數學的小白板附件很好用，請學生撕下來，我們只要準備白板筆。

讓學生互出問題，然後由另一位學生回答。由於本班是三年級，所以出的題目還算簡單。

小白板雖然有寫名字，但因為發下去不一定是讓學生拿到自己的，這很重要，因為學生都害怕犯錯，如果貼在黑板上反正也不知道是誰的，被批改糾正也就比較沒關係，學生就比較願意五花八門的寫上去，然後我們可以適時糾正除錯，也不必擔心影響什麼自尊心之類的，這是不計名小白板的優點。

誰給誰的，真是雙重問答，老師糾正時不必擔心學生下去不敢寫了，因為也不知道是誰的。

出題的學生文章寫錯字，答題的學生巧妙的幫他修正了。

由於沒有聽懂老師的講解，這張圖的直式書寫方式就寫錯邊了，不過這位同學出的題目還算完整，回答的同學也很有耐心的回答，若當成作業，就會變成懶得寫…在課堂上用白板筆他們卻願意寫。

老師也不必收回來批改，只要課堂上在黑板直接批改，學生也能學習到。
當然，命題的層次部分會隨著學生練習幾次之後，慢慢提出更不同的問題，這也是問答式教學的精神所在，只是，這次是「學生問學生」，而不只是「老師問學生」。

當然不用錢小白板附件的缺點，你用了幾次就會發現，它快要破了…必須修補。

△ 查生字課程運用小白板教學

查生字就是得讓學生自己查
老師上起查生字時，要補充很多很花時間，學生也吸收不了那麼多
方式一 學生先查好字典，然後分配上去貼上該字之造詞，你可能會問我說，全部一起上黑板寫就好了，全部上黑板寫時會很擠，學生也很奇怪，沒有標線給他，你就會發現黑板的造詞會寫得亂七八糟、直看橫看都辛苦。
所以，白板算是格子畫好給他。

由於是第一次操作，不盡完美，如果學生習慣之後，應該就可以要直式就直式，要橫式就橫式，字體大小也能統一。程度好的學生為了避免他沒事做，就要給他點難的，有挑戰性的。

從課本的生字裡選出造詞，然後挖空讓學生找到底是哪個生字的造詞。玩下去學生HIGH得不得來，(雖然也有少數人就是不查亂猜給你)，但對有程度的學生，終於可以讓他們動動腦了。
他們就會很想猜對，有時候也很奇怪，直接把造詞講出來就沒什麼，挖個空之後，有時候連個『冷「卻」』學生都要想很久，還給了我『孔卻』的答案…，畢竟一個生字有十幾個，要把十幾個字套進去試，真的需要點思考，我們就是要在合理的範圍內，讓學生思考。

△部件教學

部件是一個很特別的部分，它又不屬於部首，但是又有其涵義

你可能會問我，『嶮峻』是不是寫錯了，我查了一下，來源如下

《梁書·卷五三·良吏傳·范述曾傳》：「所部橫陽縣，山谷嶮峻，為逋逃所聚。」

想必家長帶孩子很辛苦找到這個字來寫。

這樣的『僉』部件，大概比較難有意義上的關連，通常只是單純的形聲字，借了它的音，但仍有助於學生的辨析。

由於三年級小朋友識字量還有限，建議老師務必在課堂上指導，否則出成作業回去，真的會變成給家長的作業。