「語文」是溝通互動的媒介、文化傳承之載體，「認字識義」則是語文學習的首要歷程。「識字」開啟了孩子探索學習之門，為孩子搭起廣泛閱讀、自主學習的鷹架，是閱讀流暢與理解的重要關鍵。
詞彙則是句子中最小的意義單位（柯華葳，方金雅，2010），是影響閱讀理解的重要因素。也就是說，詞彙越豐富，閱讀文章或段落時就能越順利理解文義。
但在教學現場中我們可發現，有些學生閱讀速度已達流暢，但對於詞彙的理解能力仍偏弱，常無法理解文章的隱喻意義、精準掌握詞彙意義，連帶影響了學生的閱讀理解表現。原因究竟出在哪裡呢？
我們來看看以下例子：課堂中，老師向學生解釋「乳」字的含義：「乳」就是小的意思，比如乳鴿、乳豬等。講解完，老師要求學生用「乳」字造句。
小明馬上舉手造句說：「現在房價太高了，所以我家只能買得起30坪的乳房。」老師聽了，冒著冷汗說：「還有沒有其他人要試試？」
小華接著舉手說道：「我年紀太小，連一米寬的乳溝都跳不過去。」老師面色發白，說：「還有誰要造句的？」
最聰明的小英看了看老師期待的眼神，想了想，說：「老師，我們真的想不出來了，我的乳頭都快想破了！」
另一間教室裡，老師在黑板上寫著：「用毒毒毒蛇，毒蛇會不會被毒毒死？」接著問學生這六個「毒」字意義有何不同？哪幾個「毒」字用法是相同的呢？學生七嘴八舌的討論起來，答案更是五花八門……
隔壁的三年甲班，國語課正好上到「聖桑和動物狂歡節」，課文中出現了：睡了「千萬」年的化石，老師開始介紹「多義詞」就是一詞有多義，在不同文本或句子中詞彙的意義也不一樣，所以「颱風天，沒事千萬別出門。」跟「爸爸辛苦工作，終於存到一千萬，準備買房子。」，同是「千萬」，但代表的意義卻是南轅北轍。
從以上例子可見，進行詞彙教學時，僅學會目標詞彙的意義是不夠的，最重要是形成學生的「語感」，建立學生的「詞素概念」。日後學生看到類似的詞素，就能根據自己的經驗，從上下文猜測該詞彙意義，閱讀也會更流暢。
國語課教學節數不足，是所有老師的痛，也正因為時間有限，更應該妥善安排時間做最有效率的教學安排，並可善用資源，指導學生利用課餘自學，以發揮加乘功效。
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