集中識字教學法

九年一貫課程實施之後，國語文的時數減少，但字詞教學是小學語文教學中的一項基本學習內容，其重要性是不變的，識字過程需要三項基本能力，即音韻處理、字形處理和語音處理。漢字形音義三要素在識字認知處理中所起的作用是不一樣的，字音和字形都十分重要，其中部件、部首、聲旁都應特別重視。

林于弘、許慧玉比較國內七十、七十八、八十五、九十學年度小學第一、二冊國語課本的識字量，結果發現隨著年度增加，平均識字量卻有逐年明顯減少的跡象。反觀大陸地區，數十年來，對於學童識字方法的探討，出現了二十多種識字教學法。其中在大陸推行四十多年的「集中識字」教學體系，已有許多教學成果。「集中識字」是由遼寧省黑山北關實驗學校賈桂芝、李鐸在1958年所創始的，當時為了克服「邊讀書、邊識字」，識字量少的問題，但為了落實低年級以識字為重點。於是採用了「先識字，後讀書」的識字教學策略，北京景山學校1960年也開始進行集中識字教學實驗。它的主要方法是在集中識字之前，先打好四大基礎，即漢語拼音、筆劃筆順、常用的偏旁部首、常用的基本字。堅持形、音、義的統一聯繫。並且與識詞、學句同步進行。

舉例：

 【小青和小靖】

天晴晴，水清清，

夜晚上靜靜靜，

小青請小靖，

張大眼睛；

心靜看星星。

（一）會認：晴、清、青、請、靖、睛、靜

 具體教法：下面的字都有「青」這個部件，請你找一找，並用顏色筆把它圈起來。

靖　請　青　晴

睛　清　靜

（二）會抄寫：

 具體教法：

請用連線的方法，把左右兩旁的字組成有意義的詞語，並寫出來。

（三）會默寫： 

具體教法：試替右邊的青字配上偏旁，使它成為一個有意思的詞語，並寫下來。

虫‧　　‧(　)青　蜓

目‧　　‧(　)青　求

言‧　　‧眼　(　)青

日‧　　‧(　)青　天

參考文獻

1.林于弘、許慧玉（民91）：國小一年級國語識字量之比較觀察研究。國民教育，43（1），65-69。

2.田素恭（1989）：集中識字在開封喜獲碩果。漢字文化，1，63-65。

3.徐文志、羅芙蓉、陳美珠（民87）：漢字辨識教學實驗研究。台北市：台北市教師研習中心。

4.郭林（1989）：論集中識字。漢字文化，1，53-57。

5.戴汝潛（1999）：漢字教與學。山東濟南：山東教育出版社。

6.魏金財。（民87）：字詞彙的教與學－認知觀和系統分析。

載自語文教學漫談－親師系列。台灣省國民學校教師研習會國語課程研究小組。

7.郝恩美（1999）：現代漢字的教學方法，載於呂必松（1999）：漢字與漢字教學研究論文選，294-309。北京市：北京大學出版社。

(以上資料，由郭矩妃老師提供)