用心作文

       「作文」或稱「寫作」，數十年來鍾情於她，如何著墨？如何揮灑？念茲在茲，始終不渝。

    偶而興之所至，或午夜靈感喚醒，起身而作，驅筆為文，謂之「作文」。思之，倒也名實相符。

    古之為文，講究文氣，亦即為文需兼具情感與生命張力。讀之可引起共鳴，或擊掌或呼應，讚嘆絕妙好辭，令人再三拜讀，嘖聲連連!

    今之作文，卻是不然。如坊間般講究工法與技巧，一律公式化的寫作，讓人無法否認短期有加分效果，但卻無法讓人承認那是篇有血有肉，透過自己用心的思考，完善心靈，一氣呵成的生命之章。

    在2005年，有位台北市高中生戎華敏投書聯合報，直陳今日作文教學之隳壞。（註1）他說：「寫出來的作文，沒血沒淚，全班40個人寫的作文只有一個長相。」又說: 『台灣的教育生態，讓學生像極了清朝作家龔自珍筆下的「病梅」，病梅被逐利的商人修剪得奄奄一息、毫無生氣，但卻被說成是天生體質孱弱、品種不良，這樣的說法公平嗎？』六年後，又有一位台中市高中生邱宇晴，同樣的投書媒體，赤裸裸的控訴荒謬的作文教學。（註2）

    她稱：『文章真正寫得好的人，並不會在寫作時邊想著「這裡來用個譬喻法好了，該用暗喻或是借喻呢？」，或「這段用個摹寫應該不錯，要用聽覺還是視覺摹寫好呢？」。』又說:「有關文學的事物，豈能用如此僵化的填鴨式教學來理解與感受？」這些年輕人的坦誠批判，直言無諱，試問，給了多少教學者省察提撕與思維的轉化呢？

    人之情感豐沛有餘，然文字畢竟有限，無法盡紓無窮之情意。但這何嘗不是更加顯現出「作文」之珍貴？教學又怎能不用心呢？

    當情感澎湃之時，下筆可以鏗鏘動人，隨心情跌宕起伏，如海浪波濤、如山谷低鳴，得以抒發胸臆；當靜謐時分，亦能寫出溫柔婉約或旖旎、或迷朦的樂譜，讓人破愁忘憂，暫離塵囂，得以療癒身心……。文字之美好，需要從小引導其用心品味，又豈能率爾操之？

    因此，今之「作文教學」，當體會「文學乃藝術之一環」之理念。以情境脈絡鋪陳，曉以生活經驗為苗，佐以佳文範例為根，開拓閱讀多面向，共構師生情感圈。如此，方能孕育孩子獨立思考的能力，進而寫出兼具真誠、善念、美感的好文章。

註1: 【2005/03-11/聯合報/C7版】

註2: 【2011/02/22 聯合報/C7版】