實踐能力導向的寫作教學策略

實踐能力導向的寫作教學策略

•    開放命題

•    蒐集資料

•    交流觀摩

•    重點批改

•    口頭回饋

•    修改病句

•    多寫隨筆

   一、改變傳統的命題方式

       改用一些較為開放的題目。例如「人物介紹」，讓學生寫自己喜歡或熟悉

      的人物。
      (一)寫甚麼人其實並不重要

            最重要的是學生能否運用在閱讀有關人物篇章時所學習的描寫人物手
            法，例如介紹人物外表的肖象描寫、通過行為事蹟及文字說話去反映人物
            的性格等。

       (二)目的

             提供學習經歷，讓學生運用文字去介紹人物，從而發展他們的溝通能力。

二、寫作課前

       (一)先將寫作主題告知學生，參閱相關的資料及構思內容，然後才在課堂

              上進行寫作。
       (二)目的

         1. 節省學生課堂上的寫作時間。

         2. 所寫的內容更為充實豐富。

         3. 培養學生蒐集、參閱、分析、選取及應用資料的能力。

   三、寫作課及觀摩分享
       (一)寫作時間壓縮(短文不多於15分鐘，長文不多於30分鐘) 。

       (二)學生用鉛筆完成初稿後以小組形式互相傳閱。

       (三)傳閱的過程中，學生可以互相觀摩討論、互相提點指正，然後自行修

              改自己的初稿，再交給老師批改。
        (四)目的

          1.培養學生願意和別人交流和分享的態度。

          2.發展他們的評鑑、溝通及修改文章的能力。

    四、教師重點批改

          (一)教師在批改學生的作文時，不會再鉅細無遺地指出學生的錯誤，而是
                針對每一次作文的訓練重點作批改，與重點無關的錯誤，教師會暫緩

                處理。
          (二)目的

           1.減輕教師的工作量。

           2.幫助學生建立自信及培養他們的寫作興趣。

   五、口頭回饋

 (一)教師擇一或二篇，師生共同批改，給予建議。

 (二)小組分享討論，請至少兩位同學給予回饋。

   六、學生重新檢視，修改並完成作文