共同備課──從課文到寫作指導

    「共同備課」是近年來最熱門的教學議題之一，但是「共同備課」到底要備什麼呢？

    其實，「共同備課」可以「備」的內容可不少，可以這樣說：凡是有助於有效教學實現的內容，都可以成為備課的內涵，包括：課文大意的摘取、生字語詞教學、朗讀教學、句型教學……。限於篇幅，此篇把焦點集中在「從課文到寫作指導」。 
    國小學生的寫作教學絕對離不開教師適切的引導，而引導過程中「範文」的分析是不可或缺的，就現實情況而言，國語課本應該是學生最熟悉的「範文」，因此，若教師沒有額外提供學生欣賞、學習的範文，那麼最好的寫作教學就應該從課文切入。 
    如何從課文切入，從而進行一場有效的寫作教學？教師當然可以參閱教師手冊的內容，只是裡面撰寫的內容未必適合自己班上的學生、適合你的教學模式，若是能透過共同備課的對話，相信在教師同儕的腦力激盪下，便很快可以發展出一套適合自己班級使用的寫作教學材料。  
    以下提供有關「從課文到寫作」的共同備課經驗，與大家分享： 

    共同備課的首要工作當然就是「熟悉文本」，也就是熟讀課文，然後再想辦法從課文中汲取養分，挹注於寫作教學設計之中。 
    以六下國語為例，總共四個單元，內容如下： 
    第一單元：文學天地。包含一、春夜喜雨（唐詩）。二、最後一片葉子（小說）。三、魯冰花（小說或電影）。 
    第二單元：小故事的啟示。包含四、真正的獲得（故事）。五、季札掛劍（故事）。三、永遠的蝴蝶（散文）。 
    第三單元：快樂人生。包含七、荷葉正盛滿著水（散文）。八、珍珠鳥（散文）。三、和諧人生（散文）。 
    第四單元：感恩與祝福。包含十、祝賀你，孩子（散文）。十一、記憶拼圖（新詩）。十二、誠摯的祝福（散文）。 
    
    將課文與寫作教學結合，一般多是從內容著手（其實從課文的形式結構上著手，也是可行的方式），可以從單元名稱加以發想，也可以從各課的課文內容發想，並無一定的法則。經過幾次共同備課的討論後，學年老師決定從「單元名稱」進行分析，最終得到的寫作計畫如下： 
    第一單元：文學天地。搭配的寫作題目為「我最喜歡的一本小說」。 
    第二單元：小故事的啟示。搭配的寫作題目為「小故事大道理」。 
    第三單元：快樂人生。搭配的寫作題目為「我喜歡……」。 
    第四單元：感恩與祝福。搭配的寫作題目為「○○○，謝謝您」。（○○○為學校裡的人物，可以是校長、老師、工友等） 
    四個作文題目都緊扣單元名稱，如此一來，寫作和閱讀就緊密的結合在一起了。 

    整個學期的寫作計畫討論完成以後，接下來共備的老師可以進一步商討教案如何設計（也就是教學流程）。這部份不需要書寫詳案，只需共同討論出簡案即可，細部的教學活動就留給各班老師自行發揮。 
    以第三單元「快樂人生」，搭配的寫作題目為「我喜歡……」為例，本學年老師腦力激盪後，產生如下的教學流程：

 

一、引起動機

師：第七課「荷葉正盛滿著水」作者一家人一起做了什麼事情，得到了莫大的快樂？（雨後去荷花田散步）

師：第八課「珍珠鳥」作者做了什麼事情，讓他覺得很愉快？（養了珍珠鳥）

二：發展活動

師：這次的寫作活動配合第三單元「快樂人生」，作文題目是「「我喜歡……」，現在就請每個同學在紙上接寫「我喜歡……」。

師：有沒有同學願意發表自己接寫的句子？

（生：我喜歡下雨天。）

（生：我喜歡閱讀。）

（生：我喜歡唱歌。）

（生：我喜歡和媽媽一起睡。）

（生：我喜歡和爺爺下棋。）…….

教師請同學上臺發表自己的句子，並要求他說出喜歡的原因或自己相關的經驗（時間約一到三分鐘。學生發表的內容，很可能就會成為待會兒他下筆的題材）。

老師把同學的句子擇要書寫在黑板，例如「下雨天」、「閱讀」、「唱歌」、「和媽媽一起睡」、「和爺爺下棋」等。（若是有十幾個同學發表，黑板上就會有十幾個簡要的記錄。）

師：同學發表完以後，黑板上有這麼多項目，現在就請你選擇其中一個你最有興趣或最有把握可以發揮的項目，寫成一篇文章。若是你喜歡的項目不在黑板上，也可以當做題材來寫。（對於寫作能力稍弱的學生，教師可以請他從黑板上挑選三個項目，放在文章中間三段，加上頭、尾兩段，即可完成一篇五段式的文章。）

師：現在請大家開始草擬寫作綱要。（國小學生建議寫四～五段）（教師行間巡視）

三、統整活動

有些學生比較早交，教師可以從中挑選優秀的作品，請學生上臺朗讀，和同學分享。  

從學生最熟悉的課文延伸到寫作教學，無疑是「閱讀與寫作」的最佳途徑之一，也是教師共同備課可以一起探究的主題。您，不妨也試試看喲！