燃起童詩的火苗－「巫婆奶奶」繪本與童詩結合

「一條線」「一粒塵埃」「一道光芒」都只是啟動靈感的小媒介，真正啟動世界的主導者努力者不是別人，是自己！

                            ~白靈[1]

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一、寫作前

（一）童詩本的創作

這學期我上了分配到了班級的自然課，課程結束之後總有零碎的5分鐘10分鐘時間，它通常是我與小朋友們心靈溝通的時間，我會把繪本印成投影片，藉著繪本的討論，與孩子們更有互動，這天，我讓孩子看一本繪本「巫婆奶奶」，這是繼「遲到大王」，「辛爺爺的怪獸」，「我和我家附近的野狗們」後，這學期我們看的第4本繪本，繪本的故事加上圖畫往往能吸引住孩子們的目光，至於繪本的選擇並不一定配合我的自然教學主題。這本「巫婆奶奶」溫熱了班上氣氛，因為其中有一段巫婆奶奶施魔咒的咒語重覆的出現，而且唸起來很順口，很容易引導小朋友進入想像的世界。

二、寫作中

（一）用例詩引起動機

「巫婆奶奶」中的主要器物是一個「魔鍋」，我希望用此書引導小朋友狀物詩，所以選了四首例詩：

茶壺   陳芝怡小朋友

我只是叫他不要叫

他卻

氣得冒煙

              ---〈引自宜欣童詩，2003，p59〉

茶壺   江連居

大肚子

小嘴巴

爸爸茶葉一把抓

熱水一沖呱呱呱

哈哈

甘泉流出令人誇

              ---〈引童詩寓言，1995，p159〉

開水滾了   蔡富任小朋友

開水滾了

開水滾了

茶壺

冒著煙

滾得發出

嘟嘟嘟的聲音

像是

火車來了

                 〈引自國語日報2004、1、1 兒童園地中低年級版〉

開水   張蕙蘭

開水受不了烈火的煎熬

低聲的咆哮

並且越吼越淒厲

它奮力的拳打腳踢

連壺蓋都撞開了

                    〈引自台兒童詩選集，1991，p113〉

我以二個主題各選了一首大人，一首小朋友寫的詩來讓小朋友欣賞，結果大約有三分之二的小朋友都喜歡大人寫的詩，第二首江連居的茶壺他們覺得唸起來較順口，而第四首張蕙蘭的開水，小朋友覺得這首詩彷彿是一幅很誇張的圖，所以都引起了他們較大的興趣。

（二）繪本觸發想像力

繪本的文字簡潔流暢，繪圖生動活潑，讀繪本特別能引起小朋友的興趣。白靈〈1991〉在一首詩的誕生中提到，詩其實就是經驗與想像的相互追逐，是充滿挑釁味的遊戲。我希望引發小朋友的想像，並且與其舊經驗聯結，所以選了一本繪本「巫婆奶奶」[1]，用投影片呈現的方式來導讀，這是一本以順序方式呈現的繪本，故事內容有趣，其中有一段巫婆奶奶唸動魔咒，讓麵鍋煮麵：

麵鍋，麵鍋，快冒泡兒

煮鍋熱呼呼的香麵條兒

我的肚子餓得不得了

煮鍋麵條兒讓我吃個飽

我鼓勵小朋友自己也來施魔法，唸動魔咒。這是個活潑的班級，果然有好幾個小朋友舉手，小朋友唸的有的激昂，有的斯文，還有個小朋友模仿老婆婆的聲音唸出來，最後全班跟我一起施魔法，大家一起唸動魔咒。這本繪本觸發了孩子的想像。

（三）肢體表演融入角色之中

表演的欣賞是體會作品最具體的方法。因為要表演就要深入去了解詩作的意義，並且透過表演，可以將詩的意境做更進一層的發揮。    ~吳當[2]

我們看完了整本繪本，小朋友的情緒仍非常高昂，我趁機問他們有沒有人要來台前扮演麵鍋讓我們施魔法，想不到全班有一半的小朋友舉手，連平常很害羞的小女生也把手舉得高高的，我依續選了二個小男生，二個小女生，在我們全班施魔咒後，自由表演麵鍋的反應，男生的表演較自然，有一個男生，還扭腰擺臂，表示麵鍋甦醒了。女生的表演則較為羞澀。但是他們倒是都開口講話了：

男鍋一：好舒服，我睡了好久終於又可以活動了。

男鍋二：火再大一點，讓我洗洗三溫暖。

女鍋一：真舒服！

女鍋二：不要吵啦！

                                 

我運用創造性教學的策略：鼓勵與讚美，稱讚他們的不簡單，為我們表演這麼有趣的麵鍋。同時也帶給大家這麼多歡笑。

同時我再展示先前的四首童詩「茶壺」、「茶壺」、「開水滾了」、「開水」，引導他們寫事物時不只是寫事物的表象，也可以深入寫其相關的內容。

三、寫作後

（一）創意的火花

鍋子   李冠陞小朋友

鍋子張開大嘴

哇  哇  哇的叫著

說

燙  燙  燙

李冠陞小朋友寫下自己表演時的情景，投射自己的感情形成了擬人手法，表現出童真的一面。

另外還有：

燒開水的鍋子   張翡娟小朋友

逼逼 

起床囉

該起床燒開水囉

哩花拉,西哩花拉

燒好了。

魔鍋   林怡瑄小朋友

香噴噴的滷牛肉—好香

熱呼呼的玉米湯—好喝

翠綠綠的炒青菜—好吃

神奇的魔術師

請發揮你的才能

變出好料上桌吧—魔鍋

團圓鍋   黃揚小朋友

過年了

全家一起圍圈圈

咕嚕嚕  咕嚕嚕

團圓鍋端上桌

快快樂樂吃火鍋

咕嚕嚕  咕嚕嚕

哈哈嘻嘻上心頭

小朋友經過引導，描寫事物的詩就不再只是描寫表象與外形，而是加入想像的活水。張春榮（2000）也提到再造的想像，是一雙發現之眼，處處流露新鮮的趣味[3]。小朋友在自己的經驗上再加入想像，作品更趣味化。

（二）批改

批改的方式除了錯別字的訂正外，只給予等第，另外在有創意的句子上劃上底線，給予鼓勵。如：

學生作品	老師批改
鍋子在火爐上／氣得呼呼叫	想像力豐富
大小豆豆加薏仁／奶油玉米加雞蓉	推敲字句，唸來順口
水弟弟的眼淚黏在鍋蓋上了	表達內心的情趣

（三）發表

童詩作品批改後，我們沒有多餘時間可以相互觀摩欣賞，我把好的作品張貼在自然教室的窗戶透明資料夾上，而有創意的句子則在下課前幾分鐘唸出來與小朋友分享，並解釋為什麼這個句子寫得好。讓小朋友學習。

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