提問策略~是閱讀教學也是閱讀評量1

系統性的課文提問單設計~理念篇

    提問是思考、討論的火苗，沒有提問也就沒有對話、討論的空間。即便是自問自答，也是自我思考的開始。閱讀原本是孤單的行為，然而透過提問，讓讀者與文本、作者產生交互作用，啟動一連串的思考、對話與辯證。就是這「討論的歷程」，讓讀者進而從文本中擷取訊息、獲得觀念澄清，乃至建構意義，不僅得到知識，也增長智慧，因此，「提問」是學習者培養閱讀力的驅動引擎，而師長們是重要推手。  

    其實，提問策略早就運用於各領域，是教師們熟悉的教學策略，「教師問、學生答」的戲碼，每天在課堂上很自然的上演著。然而，是不是「問得好，答的妙」，達成教學目標，可就不盡然了。有道是：「豫則立，不豫則廢」，有研究者深入小學國語文課堂，了解師生一節課中的問答情形，發現教師提問的流暢度、精準度及系統性，攸關一節課學生的學習成效。若沒有經過事先擬定提問，通常無效的問答學習，佔據了學生大部分的學習時間。反之，聚焦的提問、有系統性的提問，不僅能達成有效教學，也是了解學生學習狀況的形成性評量。

    那麼，怎樣做才算是有系統性的提問，個人認為應先掌握閱讀教學目標。整合當前國際性閱讀素養的評比指標，大致可以找出閱讀理解的教學目標依序為：擷取資訊、理解資訊、詮釋資訊、批判資訊、反思與評估資訊內容、反思與評估資訊形式等。教師依學生年級及學習狀況，選定目標進行教學設計。通常，以認知發展而言，一至三年級是學習閱讀的階段，因此應著重在擷取資訊、理解資訊、詮釋資訊等指標上，四到六年級以後是閱讀學習的階段，就應該將重心往高層次的目標進行。

    其次，選取適當文本，進行文本分析，找出該文本的教學亮點，也就是文章主旨、內容的意義性及寫作特色，進行擬定提問的依據。什麼是適當的文本呢？個人認為，國小階段從國語課文出發，應是教師最便捷的閱讀理解教學管道，也是最有效的教學整合。如果還有時間，就以課文單元主題，進行選用課外單篇文章或繪本故事實施延伸閱讀教學活動。

    最後，設計提問單時，個人認為應依照課文內容或結構的發展脈絡，還有前面提及的閱讀理解目標：擷取資訊、理解資訊、詮釋資訊、批判資訊、反思與評估資訊內容、反思與評估資訊形式等，從低層次到高層次，系統性的依序設計題目，較能讓學生獲得整全知識。而設計問題時，如果一個概念無法用一個題目引導學生表達出，可以多設幾個有層次的問題，成為題組；或是一個題目無法讓學生順利回答時，教師應有搭鷹架的ABC方案，總之，題目設計並非考倒學生，而是以引導學生深入理解文章內容為依歸。

    為了讓大家更了解系統性的提問單設計與應用，個人將以國小國語教科書課文，進行提問示例，也許個人的問題不盡完善，因為每次教學後就有修正的可能，但此舉期望拋磚引玉，讓我們共同思考與改進習以為常的提問教學效能，藉以提升提問策略的教學效益。