注音符號多元評量(一)

注音符號多元評量(一)

    

    小一新生入學前十週的首要任務，除了要讓學童順利的適應小學生活，還要在這十週內學會「注音符號」。因為注音符號是小一新生閱讀的工具，也是學習其他各科的媒介。學校為了檢視學童注音符號的學習情形，通常會在注音符號課程結束後（第十或十一週）安排一場注音符號測驗，且大多數是傳統的「紙筆測驗」。

   

     
        就評量的方式而言，紙筆測驗的確有其好處：節省時間、批改較易、給分較為客觀。如果題目出得好，的確能測出「某部份」的能力，例如：讀題的能力、拼寫的能力。

    這些「紙上的能力」，就是注音符號的全部了嗎？當然不是。有的學校會以「注音符號闖關遊戲」之方式來進行注音符號之總結性評量；一來寓教於樂，二來可以評量口說之能力，三來跟別人不一樣，有特色。其缺點是「華而不實」，花費太多時間、人力及物力，卻只評量出學童極少的能力。老師及學校為了設計闖關遊戲，準備闖關器具，製作遊戲教材均頗費時；活動進行期間，需大量人力支援，擔任關主及協助活動進行，好讓老師安心帶學童闖關；學童為了排隊等待闖關浪費不少時間，闖關時卻只需一、兩分鐘……表面上看來熱閙有創意很好玩，可別忘了，我們的目的是「評量」，大費周章之間，評量佔了多少呢？

    

    很多學校漸漸的發現了這點矛盾後，以「注音符號闖關遊戲」做為總結性評量者日益減少，評量的方式又回歸了「紙筆測驗」。

    筆者任教於低年段多年，有鑑於此，在注音符號的總結性評量上除了配合學校舉行之評量，亦會在班上舉行「注音符號語文競賽」，藉以評量學童在注音符號之能力。實施方式說明如下：詳見注音符號多元評量(二)