童詩教學---評量孩子的創意

九年一貫課程改革之中，詩歌的教學已是一大趨勢， 林文寶（民84）提到詩歌教學就是一種語文的教學，但它跟作文教學的方式並不相同，作詩雖然與表達能力有關，但主要的目的卻不在訓練文字的表達力，而是感情、感動、心情、情緒的吐露。

洪中周老師提到要童詩的寫作要注意以下說明：甲、別人沒寫過的。乙、文字要淺白。丙、要分行寫。丁、每一行都要有單獨的意思，好多行併在一起，意思能夠跳接，好像有很多圖畫在急速轉換一樣。戊、從看到的人、事、物先著手，逐漸用看到的寫出看不到的。己、所要表達的，只能隱隱的流露，不能直接寫出。庚、少用形容詞，多用動詞。辛、「擬人化」是好方法。壬、再學會「意象化」。癸、有沒有韻腳，要不要標點，都沒有多大關係。可見得在童詩寫作中，創造性思考與創意是非常重要的。

因此童詩教學中的評量可注意以下：

1.  等第的判定：童詩的評定並沒有客觀的標準，所以不適合用百分法，只能用等級的評定法。

2.  文字的刪改：保持原狀最好，但遇到非更動不可時，仍然不可放任。

3.  評語的批註：要注意下列三種情形。甲、上乘之作→怎樣優異要指出來。乙、泛泛之作→評語最好優點、缺點都列來。丙、下乘之作→缺點一一婉轉指出來。

杜榮琛（民85）提到兒童詩的指導教學，不外欣賞的教學、思考的教學、練習的教學、發表的教學；這四項教學可以單獨使用，亦可交互應用，以下介紹杜榮琛的童詩教學方法：

（一）欣賞：兒童文學的教學都是以欣賞為主的；兒童詩的指導，當然也是以欣賞為開端的。杜榮琛提到他按年級來選擇欣賞的童詩，低年級偏向兒歌和短的童詩，中年級偏向中長度的童話詩、寓言詩，而高年級則選擇童話詩、寓言詩、故事詩、文字詩、圖象詩、古詩詞都列入。詩的特性是活潑生動的，具備有音樂、圖畫、動作的效果，指導兒童欣賞詩，不祇是教導兒童理解物象的表面性比喻或聯想，瀏覽有趣的文字描寫罷了，更重要的是，引導兒童領略詩中流動的韻律節奏，以獲得聽覺的美感經驗：體會詩中的圖畫形象，以獲得知覺的動感情趣。評量時亦以此為主。

（二）練習：練習是立下學生對兒童詩的形式、內涵以及表現方法的根基，它是指導兒童的紮根工作。

（三）想像和思考：一首兒童詩的表現是否成功，想像和思考是決定性的重要關鍵，杜榮琛自編了一套腦力激盪的教材，裡面融會了趣味性與創造性，在童詩寫作之前介紹給學生欣賞，他的教學步驟是：（1）展示一張圖片。（2）看後學生的口頭解釋。（3）經過激盪後寫出作品。（4）作品說明。

（四）和發表：童詩寫作後提供學童文字的發表和語言的發表，並從中評量。

童詩的教學不外，欣賞的教學和創作的教學，但不論欣賞創作，詩教的根要植在國民教育中，才能生機茁壯（李麗霞，民71）。透過兒童詩的欣賞引導學童進入兒童詩的園地，進而啟發學童創作童詩，在教學中評量學童的創意，引導其進入童詩真、善、美的世界。教師在童詩教學中扮演重要的角色，由不斷的評量中引發學童的創意。