詩的多元評量

緣起

寫詩難嗎？一年級的孩子會寫詩嗎？詩可以用多元的評量來呈現學生的學習成果嗎？上完國語第十課〈和你在一起〉之後，我這樣問自己，於是，我想試試看!

一、找尋素材

教一年級學生寫詩，首先，要先找寫詩的素材。

回想起前些日子，在小一的生活課中，出現了種豆子的課程，看著學生興奮、期待的臉龐，我們一起種下了豆子。

種下豆子之後，學生每天到校的第一件事情便是去幫豆子澆水，而每節下課，學生也都一窩蜂的跑去觀察豆子發芽的狀況。只是，隨著時間過去，豆子一直沒發芽，學生不斷的問著，「老師，為什麼豆子還沒發芽？」、「豆子生病了嗎？還是死掉了呢？ 」看著學生擔心、失望的表情，我只能安慰著學生，再耐心等等看。

二個星期後，有幾顆豆子終於開始發芽了，「發芽了！發芽了！」學生們興奮的叫著。

當豆子發了芽，之後的成長就快速多了。豆子經歷了發芽，長莖，生葉，開花，結莢，學生們開心極了!

看著學生從種下豆子期待的心情，到看不到豆子發芽的失望表情，再到看到豆子成長的快樂，於是，我想這是個很好的體驗活動，可以利用這次學生種豆的經驗，教導孩子將心情與想法寫下來，於是，我們在課堂上創作一首「豆子詩」。

二、課堂教學

找到素材之後，接著便是課堂的教學。

在課堂上，我請學生說說種豆的心情、幫豆子做哪些事、對豆子的期望，之後引導學生想像豆子就在眼前，將想對豆子說的話說出來，而我則將學生的回答寫在黑板上。之後，我快速、簡單的利用黑板上學生的回答，隨意的組合，即興的創作了二首詩說給學生聽，意旨在於讓學生知道，創作詩並不難。

在發下紙開始創作之前，我告訴學生，關於詩的創作，只要遵守三點：一句一行、以「你」作稱呼、至少八句。隨後，發下白紙，學生們開始創作。

在創作過程中，有些學生奮筆疾書，有些學生苦思無果。當有學生創作出來，我便大聲念給全班聽，一方面給該學生鼓勵，一方面也讓想不出來的學生有個方向可以參考。漸漸的，學生都慢慢的下筆了。大約10分鐘後，幾乎大部分的學生都完成豆子詩的創作。整個豆子詩的創作教學與寫作前後大概花了20分鐘。

三、詩的多元評量

批閱學生的詩作時，我發現學生在詩作中，表現出他們為豆子做的事，出現了他們未見豆子發芽時的擔心與疑惑，也出現了他們對豆子的關心與期待，這些都是學生親身體驗的文字呈現。

此外，在詩作中也出現了疊字、疊句的使用，如「小豆子，小豆子」、「澆澆水」、「除除草」、「我希望……我希望……」，也出現了之前教過的「是……還是……」的句型，這都可以看出學生將詩的創作與課堂所學的課程加以結合並運用，這是很好的現象。

批改完學生的豆子詩後，我將詩發回給學生，稱讚他們的努力，學生們非常興奮。我請學生修改完，在紙的背面重抄一次，學生們迫不及待的拿筆謄抄，很快的便抄完了。抄完後，我請學生在詩的旁邊空白處畫上關於自己詩的插畫，學生們很開心，完成的作品頗令人滿意。

收回學生的作品後，再次批改，並打成績。

之後，我請學生上台朗誦自己的作品。看著學生從一開始被動的互推到後來的主動上台分享，可以知道他們對自己詩作的滿意與喜歡。於是，當周，我請他們將寫詩的心情記錄在聯絡簿上的小心情格子中，批閱完，在課堂中念出他們書寫豆子詩的心情。

隨後，我再次結合生活課，利用美勞的材料，教導學生將完成的詩作寫在長條的圖畫紙上。我們先用鉛筆謄抄，確定無誤之後再用簽字筆描字，最後，在美勞材料上畫下豆子的生長、成長過程。

在說明製作的步驟與方法時，學生問「可以將詩寫在畫的盆栽裡嗎?」、「我可以畫豆子將詩包起來嗎? 」、「我可以將詩寫在花裡、豆莢裡嗎？」……學生許多令人意想不到的想法陸陸續續出現了，我想，他們正在努力思考著如何讓自己的詩與畫結合得更好。

在學生寫詩、作詩、朗誦詩、寫創作心情到與美勞課結合成詩與畫，學生寫詩的多元評量產生了。而在教學的過程裡，可以從學生們專注的神情裡知道，學生正沉浸在自己快樂的學習中。

課程教學結束，便是評量的開始。評量並不僅止於紙筆測驗，學生每次的成果呈現都是評量的機會。當教師選擇的評量越多元，學生的學習視角也會更加完整與豐富。

後記

還記得寫完詩時，詢問學生喜歡自己寫的詩嗎？學生們笑著直點著頭。再問爸爸媽媽看到他們寫的詩時有沒有什麼回應，幾個學生開心的舉手回答：「媽媽說『很棒喔! 』 」、「媽媽說『你會寫詩了! 』 」、「爸爸問『這是你寫的嗎？』」看到學生模仿家長的說話口吻及他們臉上露出的得意神情，我知道，他們真的為自己的表現感到開心與滿意。

寫詩難嗎?其實，只要教師願意提供學生素材、給他們機會嘗試、引導他們思考、給予不同的評量方式，我們可以相信，一年級的孩子也會寫詩。