2014年12月22日 星期一

閱讀理解在課文上的運用 ~〈「聰明」的小熊〉教學教案設計


閱讀理解在課文上的運用~「聰明」的小熊教學教案設計



    〈「聰明」的小熊〉是出自康軒版二年級的一課課文。這課課文非常有趣,巧妙的運用「烏鴉喝水」的故事,利用小熊模仿烏鴉喝水的方式來凸顯小熊並不是「真」聰明,而是「假」聰明。

    在設計這課課文時,筆者相信,透過教師給予學生適當的引導,加深學生對課文的理解,讓學生進行思辨與澄清,藉著小組討論的合作方式,學生能不經由老師的講述,就能討論出課文想呈現的真正意涵。





「聰明」的小熊教學教案設計




教學科目

國語

教學年級

二年級

教學老師

劉馥菁

教學單元

「聰明」的小熊

教材來源

康軒

教學時間

40分鐘

節數

第二節(總五節)

班級人數

 25

學習方式

小組合作

教學目標

1.      能簡述課文大意。

2.      能理解課文內容,並說出自己對故事的看法和評價。

3.      能與他人合作,討論出本課的寫作特色。

4.      能知道如何在適當的時機善用他人經驗。

能力指

標號碼

1-1-2-1能運用注音符號,提升說話及閱讀能力。

1-1-5-3能就所讀的注音讀物,說出自己發現的問題和想法。

1-1-5-4能就所讀的注音讀物,提出自己的看法,並做整理歸納。

2-1-1能培養良好的聆聽態度。

3-1-1-1能清楚明白的口述一件事情。

3-1-1-7能依照文意,概略讀出文章的節奏。

5-1-2能讀懂課文內容,瞭解文章的大意。

5-1-7-1能流暢朗讀出文章表達的情感。

5-1-7-2能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。

5-1-7-3能從閱讀的材料中,培養分析歸納的能力。

6-1-1-1能學習觀察簡單的圖畫和事物,並練習寫成一段文字。

能力指

標號碼

教學活動

時間分配

教學資源

評量


1-1-2-1

5-1-7-1

3-1-1-7


5-1-2




1-1-5-3

2-1-1

3-1-1-1

5-1-7-2

5-1-7-3

















5-1-7-3

6-1-1-1
















5-1-7­­-1

一、引起動機:

1.朗讀課文:

1)分組朗讀。

2)全班朗讀。

二、發展活動:

1.快速複習課文大意

2.提問

課文題目是「聰明」的小熊,小熊聰明嗎?「」有什麼意思?

3.閱讀理解

(1)你覺得課文的哪些地方很有趣?哪些地方有疑問?

(2)烏鴉住在哪裡?請指出課文描寫的地方。〔推論訊息〕

(3)烏鴉為什麼得到大家的讚美?〔提取訊息〕

(4)課文中有沒有寫出「烏鴉喝水」的故事?你能從課文中知道烏鴉喝水的故事嗎?從哪些訊息知道的?〔詮釋整合〕

(5)小熊遇到什麼狀況?這些狀況跟烏鴉有什麼關係?〔推論訊息〕

(6)小馬看到小熊的動作後,問了小熊什麼問題?從問題中,你覺得小馬贊成小熊的行為嗎?為什麼?〔提取訊息〕〔詮釋整合〕

(7)小熊怎麼回答小馬的問題?從小熊的語氣中,猜測小熊希望得到什麼回應?〔提取訊息〕〔詮釋整合〕

(8)小馬最後說了什麼?他認為小熊聰明嗎?〔提取訊息〕〔詮釋整合〕

(9) 題目中,「」的意思是什麼?〔詮釋整合〕

(10) 你認為小熊聰明嗎?請說明理由。〔詮釋整合〕

(11)【共同討論】小熊運用烏鴉喝水的經驗卻被小馬嘲弄,那麼,我們要怎麼善用別人的經驗呢?說一說你的想法。〔比較評估〕


4.寫作特色

【共同討論、書寫紀錄】本課有哪些寫作特色?

(1)   故事中有故事。

(2)   題目是在「說反話」,有諷刺之意。

(3)   描寫動作句子多。

(a)課文中出現哪些描寫動作的句子?

(b)多些描寫動作的句子有什麼好處?

(4)善用對話。

(a)請找出課文中有對話的句子。

(b)這些句子是誰對誰說的?說這些話時,說話者的心情如何?

(c)課文中有三個問句,問法有什麼差別?

(i)「你為什麼這麼做呢?」、「你為什麼不直接拿起瓶子喝水呢?」----直接問句:對於真正有疑問的問題提出疑問。

(ii)「難道你忘了烏鴉喝水的故事了?」----反問句:答案就是問題的反面。


三、統整活動:

1.統整今天上課重點。

2.全班將課文再朗讀一次。


5







1


1



15



























15

























3


電子白板




教學提問ppt



























共學單(1)





共學單(2)





能投入朗讀課文的活動。

能正確說出全課大意。能提出自己的看法。

能提出自己的看法。































能在小組討論時說出自己的想法,並聆聽他人的意見。


能小組合作,討論出本課文的寫作特色。












能專心聆聽。

能用心朗讀。



「聰明」的小熊 共學單(1

和同學一起討論,想想本課的「寫作特色」是什麼?把他紀錄出來。


1.

                                                 

2.

                                                  

3.

                                                

4.

                                                



「聰明」的小熊 共學單(2

一、仔細找找課文,課文中出現的「問句」。

二、討論一下,這些問話有什麼差別


差別在於

                                                                                                   








1 則留言:

  1. 由閱讀到寫作,藉由對話的文本特色引導讓學童更有寫作素材。

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