閱讀理解在課文上的運用~〈「聰明」的小熊〉教學教案設計
〈「聰明」的小熊〉是出自康軒版二年級的一課課文。這課課文非常有趣，巧妙的運用「烏鴉喝水」的故事，利用小熊模仿烏鴉喝水的方式來凸顯小熊並不是「真」聰明，而是「假」聰明。
在設計這課課文時，筆者相信，透過教師給予學生適當的引導，加深學生對課文的理解，讓學生進行思辨與澄清，藉著小組討論的合作方式，學生能不經由老師的講述，就能討論出課文想呈現的真正意涵。
「聰明」的小熊〉教學教案設計
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教學科目
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國語
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教學年級
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二年級
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教學老師
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劉馥菁
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教學單元
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「聰明」的小熊
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教材來源
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康軒
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教學時間
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40分鐘
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節數
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第二節（總五節）
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班級人數
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25
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學習方式
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小組合作
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教學目標
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1.
能簡述課文大意。
2.
能理解課文內容，並說出自己對故事的看法和評價。
3.
能與他人合作，討論出本課的寫作特色。
4.
能知道如何在適當的時機善用他人經驗。
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能力指
標號碼
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1-1-5-3能就所讀的注音讀物，說出自己發現的問題和想法。
3-1-1-1能清楚明白的口述一件事情。
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能力指
標號碼
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教學活動
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時間分配
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教學資源
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評量
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1-1-2-1
1-1-5-3
3-1-1-1
5-1-7-1
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一、引起動機:
1.朗讀課文：
（1）分組朗讀。
（2）全班朗讀。
二、發展活動:
1.快速複習課文大意。
2.提問：
課文題目是「聰明」的小熊，小熊聰明嗎？「」有什麼意思？
3.閱讀理解：
(1)你覺得課文的哪些地方很有趣？哪些地方有疑問？
(2)烏鴉住在哪裡？請指出課文描寫的地方。〔推論訊息〕
(3)烏鴉為什麼得到大家的讚美？〔提取訊息〕
(4)課文中有沒有寫出「烏鴉喝水」的故事？你能從課文中知道烏鴉喝水的故事嗎？從哪些訊息知道的？〔詮釋整合〕
(5)小熊遇到什麼狀況？這些狀況跟烏鴉有什麼關係？〔推論訊息〕
(6)小馬看到小熊的動作後，問了小熊什麼問題？從問題中，你覺得小馬贊成小熊的行為嗎？為什麼？〔提取訊息〕〔詮釋整合〕
(7)小熊怎麼回答小馬的問題？從小熊的語氣中，猜測小熊希望得到什麼回應？〔提取訊息〕〔詮釋整合〕
(8)小馬最後說了什麼？他認為小熊聰明嗎？〔提取訊息〕〔詮釋整合〕
(9) 題目中，「」的意思是什麼？〔詮釋整合〕
(10)
你認為小熊聰明嗎？請說明理由。〔詮釋整合〕
(11)【共同討論】小熊運用烏鴉喝水的經驗卻被小馬嘲弄，那麼，我們要怎麼善用別人的經驗呢？說一說你的想法。〔比較評估〕
4.寫作特色：
【共同討論、書寫紀錄】本課有哪些寫作特色？
(1)
故事中有故事。
(2)
題目是在「說反話」，有諷刺之意。
(3)
描寫動作句子多。
(a)課文中出現哪些描寫動作的句子？
(b)多些描寫動作的句子有什麼好處？
(4)善用對話。
(a)請找出課文中有對話的句子。
(b)這些句子是誰對誰說的？說這些話時，說話者的心情如何？
(c)課文中有三個問句，問法有什麼差別？
(i)「你為什麼這麼做呢？」、「你為什麼不直接拿起瓶子喝水呢？」----【直接問句】：對於真正有疑問的問題提出疑問。
(ii)「難道你忘了烏鴉喝水的故事了？」----【反問句】：答案就是問題的反面。
三、統整活動:
1.統整今天上課重點。
2.全班將課文再朗讀一次。
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5
1
1
15
15
3
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電子白板
教學提問ppt
共學單(1)
共學單(2)
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能投入朗讀課文的活動。
能正確說出全課大意。能提出自己的看法。
能提出自己的看法。
能在小組討論時說出自己的想法，並聆聽他人的意見。
能小組合作，討論出本課文的寫作特色。
能專心聆聽。
能用心朗讀。
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「聰明」的小熊 共學單（1）
和同學一起討論，想想本課的「寫作特色」是什麼？把他紀錄出來。
1.
2.
3.
4.
「聰明」的小熊 共學單（2）
一、仔細找找課文，課文中出現的「問句」。
二、討論一下，這些問話有什麼差別？
差別在於
由閱讀到寫作，藉由對話的文本特色引導讓學童更有寫作素材。
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