以多層次提問促進閱讀理解～選擇文本篇

    深刻的閱讀教學，決定於扎實的文本分析。文本分析能幫助老師深入瞭解文章的結構與重要訊息，有助於設計問題的關聯性及邏輯性，並且產出理解層次較高的問題；高層次的理解問題，則有助引導學童提高思考層次，並培養閱讀的興趣。

    那在進行文本分析前我們又該如何選擇文本呢？

    一般而言，文章長比較容易在其中找出不同角度、不同感受與不同論述。換句話說，長篇文章能提供較多訊息，比較容易引導學生思考。

    文本的選擇則以情節豐富、角色多元、閱讀後能引發思考、資訊新穎、引發學生興趣、啟發新的觀點與視野為判準。

    國內許多文本，平時讀起來不覺得有任何不妥之處，但是一旦要設計提問，引導學生閱讀後進行不同層次的思考，就會發現尋找好文本不是件容易的事。許多文本不是寫得太滿，線索太明確(只能停留在提取與推論層次），就是篇幅不符需求(太長或太短)，內容不適合，必須經過大幅改寫或增刪才能使用。因此有心精進閱讀教學的老師，在面對文本的選擇上，需要有修文的心理準備。

    以下以「好心人的秘密」一文為例，說明選文、修文的歷程(國語文領域輔

導團學習社群實做)：

◎這篇文章原來的題目是「布施時亦要有智慧」，寫作方式係採順敘法描述，一看到題目， 

接下來的故事舖陳便少了驚喜，全文的寓意也將昭然若揭，失去了探索的興味。幾經討論，便將題目更改為「好心人的秘密」，讓讀者心存好奇，想繼續閱讀以知道好心人的秘密到底是什麼。

◎這是篇淺顯易懂的文章，故將讀者設定為中年級，文章讀來雖不艱澀，但總覺得不易全盤了解。經過組員們的討論，一致認為作者某部份的用字遣詞與現下用語略有差異，無謂好壞，因讀者設定為中年級學童，故將全文以更白話、流暢的筆調稍作修改，以利讀者閱讀。

◎這篇文章的主要角色有3人，原文稱呼他們是「一位男人」、「他的妻子」「好心人」；閱讀時要費較多的心思去定位所描述的角色，為配合十歲左右的讀者程度，組員們一致認為要將主要角色取個名字比較好，一來有助了解文本，二來故事因為人物有了名字，角色也鮮活了起來。

◎參考文獻

柯華葳（2009）。培養super小讀者，台北：天下文化。

教育部（2010）。閱讀理解教學手冊。台北：教育部。

陳欣希、柯雅卿、周育如、陳明蕾、游婷雅（2013）。問好問題。台北：天衛文化。