繪本閱讀•閱讀繪本

繪本閱讀•閱讀繪本

前言

閱讀是視覺、聽覺、觸覺三合一的一種體驗。當我們閱讀時，除了用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸，更要用心感受，如此，才能在繪本中有所「感覺」，進而「有感覺」，最後「成為有感覺的人」。而成為「有感覺的人」正也是我們要教育孩子很重要的一部分。

在指導學生閱讀之前，我們需要對學生的學習發展及對書有些初步的認識。

一、對書與學習的認識：

（一）圖書的簡易分類:

   1.圖畫書:純圖畫、圖多於文

   2.繪本:創作與改編

   3.橋梁書:文多於圖，孩子圖、文轉換的媒介，約5000-12000字

   4.純文字書:寓言、童話、青少年文學、問題小說……

（二）學習順序:

   1.閱讀的遞進：繪本—橋梁書—文字世界(從具體到抽象)

2.閱讀的內容：包括情節、人物、主題、圖畫

3.大人的閱讀方式：主題—情節—人物—圖畫

   4.小孩的閱讀方式：圖畫--人物--情節--主題

二、當我們展開一本進行閱讀時，有以下幾個方式：

1.閱讀文字----＞欣賞插畫

2.欣賞插畫----＞閱讀文字

3.圖文一起欣賞

4.以說故事方式再轉化其他閱讀方式

5.以錄音（影）帶呈現繪本內容再轉化其他閱讀方式

三、閱讀時的賞析活動可以包括二個面向：

1.插畫篇：

包括版面設計、造型設計、色彩運用、素材變化、線條、形狀、幽默

2.文字篇：

包括遣詞用字、字體大小、表達流暢、語言特色、整體性(連貫)

四、探索繪本中的圖像訊息：

1.版式：外觀和內頁的玄機

2.顏色和媒材：營造溫度和氛圍

3.線條：看見作家風格及故事力量

4.符碼視覺暗示：畫中有話、話中有畫

5.閱讀動線：牽引流動的故事線

6.聽見聲音：故事中的聲音效果

7.敘事手法的創意：圖畫書是個遊戲場

8.布局與構圖：閱讀位置安排在哪裡？

9.後設－角色的自我意識：掙脫虛構

10.後設－諧擬：顛覆原來的詮釋

11.後設－現實與虛幻的間隙：故事的闖入者

透過對孩童心智發展的認識及對書的基本概念認識，將有助於教師指導學生「繪本閱讀」的活動；透過不同面向的繪本賞析活動，則能讓學生更深入的「閱讀繪本」。