2014年12月2日 星期二

繪本閱讀•閱讀繪本


繪本閱讀•閱讀繪本

前言

閱讀是視覺、聽覺、觸覺三合一的一種體驗。當我們閱讀時,除了用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸,更要用心感受,如此,才能在繪本中有所「感覺」,進而「有感覺」,最後「成為有感覺的人」。而成為「有感覺的人」正也是我們要教育孩子很重要的一部分。




在指導學生閱讀之前,我們需要對學生的學習發展及對書有些初步的認識。

一、對書與學習的認識:

(一)圖書的簡易分類:

   1.圖畫書:純圖畫、圖多於文

   2.繪本:創作與改編

   3.橋梁書:文多於圖,孩子圖、文轉換的媒介,約5000-12000

   4.純文字書:寓言、童話、青少年文學、問題小說……

(二)學習順序:

   1.閱讀的遞進:繪本—橋梁書—文字世界(從具體到抽象)

2.閱讀的內容:包括情節、人物、主題、圖畫

3.大人的閱讀方式:主題—情節—人物—圖畫

   4.小孩的閱讀方式:圖畫--人物--情節--主題


二、當我們展開一本進行閱讀時,有以下幾個方式:

1.閱讀文字---->欣賞插畫

2.欣賞插畫---->閱讀文字

3.圖文一起欣賞

4.以說故事方式再轉化其他閱讀方式

5.以錄音(影)帶呈現繪本內容再轉化其他閱讀方式


三、閱讀時的賞析活動可以包括二個面向:

1.插畫篇:

包括版面設計、造型設計、色彩運用、素材變化、線條、形狀、幽默

2.文字篇:

包括遣詞用字、字體大小、表達流暢、語言特色、整體性(連貫)


四、探索繪本中的圖像訊息:

1.版式:外觀和內頁的玄機

2.顏色和媒材:營造溫度和氛圍

3.線條:看見作家風格及故事力量

4.符碼視覺暗示:畫中有話、話中有畫

5.閱讀動線:牽引流動的故事線

6.聽見聲音:故事中的聲音效果

7.敘事手法的創意:圖畫書是個遊戲場

8.布局與構圖:閱讀位置安排在哪裡?

9.後設-角色的自我意識:掙脫虛構

10.後設-諧擬:顛覆原來的詮釋

11.後設-現實與虛幻的間隙:故事的闖入者


透過對孩童心智發展的認識及對書的基本概念認識,將有助於教師指導學生「繪本閱讀」的活動;透過不同面向的繪本賞析活動,則能讓學生更深入的「閱讀繪本」。

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