「有效教學」之「識字」篇~我這樣做

    筆者在上一篇文章「『有效教學』~我這樣想」中，談到了個人對有效教學的看法，其中運用多元策略，以達成有效教學，是重要觀點。今日再藉此一篇幅，提出個人曾在教學現場運用或收集的「識字教學策略」。

    為什麼是「識字」呢？除了它是國語文及各領域學習的基本元素之外，近年來，縣市的學

力測驗結果顯示，學生的閱讀理解能力是提升了，反倒是字詞運用的正確性與精準度的能力普遍下降了，為了強化教學是第二個原因。再者，筆者擔任校內國語文競賽國語朗讀的評審，已是各班菁英的參賽者，平均三分鐘的朗讀稿中，錯音連連，有的多達十個以上，令筆者相當擔憂，此其三。

    也許，筆者分享的策略並非十全十美，期能拋磚引玉，活化現場之教學。

   

    所謂有效的識字學習策略：包括瞭解文字部件的結構與功能，讀出正確的字音，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。筆者建議策略如下：

※   部件（部首）識字法：

   中文是象形文字，有許多常用部首或相同部件，香港謝錫金教授，提倡「部件學習」，比如「日」字旁可以延伸出「明」、「晴」、「星」、「早」、「晚」，只要學會「日」，學生就可以延伸學習相同部件的字。同樣的，低年級老師教學完後每天可以選一個部件或部首，讓學生將查到的字紀錄在聯絡簿上並寫上注音，藉此擴展識字量。如：

※   運用文字學的原理

如：烏 鳥 之差異：烏是一種鳥，他和鳥字寫法相同只是少了一橫，那一橫就是鳥的眼睛，因為烏這種鳥羽毛是黑色的，眼睛也是黑的，遠遠看去看不到眼睛。後人就借烏字為黑色之意。

會意字 祭：手(又)拿肉(月)去祭拜神(示)

形聲字 誠：言(部首)、成(聲音)

※   表列不同間架結構之形近字引導學生區別

如：

（   形近之獨體字） 如：刀 刃           己 已 巳	（ 上或下結構之形似） 如： 輦 輩  菅 管   熊 態   墾 懇	（ 左或右結構之形似）如：徹 澈   績 積  鍾 鐘      訢    訴
（左上右包圍結構之形似）  如： 罔 岡  周 同	（左下包圍結構之形似）  如： 廷 延  迢 逅	（  上左下包圍結構之形式） 如： 巨 叵
（ 上左包圍結構之形似） 如： 屁 庇  屢 履  厄 卮	（ 上右包圍結構之形似） 如：勿 匆          句 勾	（ 左中右中間結構之形似） 如：辨 辯 辮 辦 瓣

※   編成歌謠

1、如：學習「墓、幕、慕、暮、摹、驀」

 有土做墳「墓」，有巾是「幕」布

 有手好臨「摹」，有心真羨「慕」

 馬跳「驀」的驚，日落天已「暮」

 2 、如：堯字歌

用火「燒」，用水「澆」，東方日出是拂「曉」 左邊絞絲彎彎「繞」，換上提手是阻「撓」， 依靠旁人是「僥」倖，豐衣足食才富「饒」。

※   口訣法

「贏」、「嬴」拆成「亡口月貝凡」、 「亡口月女凡」來記。

「壽」、「籌」底下拆成「工一口寸」來記。

獸： 口口田一口犬

※   圖像辨別法

1、圈圈看~把相同或不同的地方圈起來如：請圈出不同的地方

•         搞    稿    縞

2、畫出特別的部位或偏旁

      如：

※   字謎法

（畦）「田邊土連土」

（鱟） 「有學問的魚」

（重） 「千里一線牽」

（月） 「半個朋友不見了」

（碧）「王先生白小姐坐在石頭上」

（樂）「白先生和兩位ㄠ小姐坐在木板上」

※   生字語詞表演秀

人類的認知發展：動作→圖像→文字符號。

運用動作方式，協助學生了解較難的生字和語詞

實施方式：示範、肢體、動作表演

如：「翔」請做出飛翔的動作    請表現出「望」的樣子

※語文遊戲：利用趣味性提高學生分辨的能力

（一） 拼字遊戲~看誰拼得快

方法：將形近字寫在紙卡，將部件剪開（或利用教具中生字卡）分組競賽

（二） 文字加減法

  1、青＋水＝（  ）、青＋日＝（  ）

     青＋心＝（  ）、青＋言＝（  ）

2、 雅－牙＋禾＝（  ）

   幹－干＋斗＝（  ）

   腦－月＋心＝（  ）

   壁－土＋玉＝（  ）

3、染：(氵)+(九) +(木)=(染)

4、剖：(立) +(口) +(刂) = (剖)

5、焚：(木) +(木) +(火) =(  林  ) +(火) =(焚)

〈三〉 小小字兒找親戚

方法：學期末利用教過的生字卡，平均分給每組的小朋友，老師揭示部分字根或部件（二至三個）於黑板上，請小朋友替手上的字找親戚。

〈四〉 眼明手快（翻字卡比賽遊戲）

方法：利用教過的生字卡，九張背面朝上，排成九宮格，看誰最先翻出組長或老師說的字。