在童詩寫作教學現場

童詩寫作越貼近學生生活，越能得到共鳴：步驟如下

以學生平常接觸得到的水果、蔬菜為主題。利用簡報介紹生活中常見的各種蔬果的外型、色彩與特色。

讓學生閱讀範詩後，我透過提問與思者地圖的引導，導入修辭的介紹。不謹了解學生的寫作背景也加深寫作技巧，學生大致看來對於童詩的分行方式很能理解。

學習單中的譬喻法的主體、喻體各組學生的作品大致看來多能融入寫作的詩句中，但是可以發現雖是同樣三年級的學生，童詩寫作能力差異也是蠻大的，有些寫得句子流暢，有些卻前句不對後句。

反思：

對於選定的蔬果顏色、形狀、特性等等的描寫學生的生活經驗不足者，描寫較不深入。

    學生上台分享朗讀出自己作品各有不同表現，有女同學較難放開表現，有些

男同學自娛娛人還加以編歌。

自覺本單元上課之優點及缺點：

※    優點：

1.      以學生平常生活中的體會為主的寫作通常較能引起共鳴。

2.      這樣的寫作方式教師一定要加以導引，否則學生寫作常是表面化，寫他們看們的，加以想像的方面較難呈現。

3.      發表作品是一各好的平台，能針對學生的作品好壞，在這平台上加以修正，但先褒後的原則需把握。

※    缺點：

1.      詩是簡約的文字，所以學生平常對文字的熟練度很重要，這不中年級的學童是一大考驗，也是教師在教學整可再以整合的。

作品的發表是兩面刀，希望學生在過程中欣賞自己與別人的作品，但又不希望學生在發表時因為作品的不完整，被學生同儕訕笑。

我針對缺點擬採行之調整策略：

1.      文句的教學可再課文文本教學時加以深入，文句的縮短、加長的變化，可在文句教學時加深、加廣。

2.      多給學生機會練習發言的機會，對於美詞佳句的朗讀教學可加入閱讀課中加深、加廣。