大約在民國六十八年至七十八年間，《國語日報》每週都有語文專欄，這些教學實務的寶貴經驗，極具參考價值。當時師專對國語文教學要求嚴謹，扎根厚實，惟當時授課時數多，加上諸多因素，自不能與現在相比。
因此，今日的國語文教師，應先植入實務教學DNA，再佐以自身累積的教學體驗，不斷省思。除了提升學術知識外，也應留意許多創新的教學方法，找出適合教學場域的師生共學模式。
以最近的「學習共同體」、「翻轉教室」為例，都是透過寧靜的教室革命，改變教師「老師教，學生聽」的傳統思維。以寫作教學為例，個人在多年前，即推動情境模式教學，汲取貼近生活化素材，透過學生操作體驗、同儕思考、師生對話，活化教學氛圍。
當學生透過感知，寫出內心話時，教師只有提醒，沒有多餘的指導。這些文字真實反映學生想法，是有生命力的文章。由此發展出來的教案，師生樂在其中，課堂多了笑容和歡樂，留下記憶與感動。
因此，今日的國語文教師，應先植入實務教學DNA，再佐以自身累積的教學體驗，不斷省思。除了提升學術知識外，也應留意許多創新的教學方法，找出適合教學場域的師生共學模式。
以最近的「學習共同體」、「翻轉教室」為例，都是透過寧靜的教室革命，改變教師「老師教，學生聽」的傳統思維。以寫作教學為例，個人在多年前，即推動情境模式教學，汲取貼近生活化素材，透過學生操作體驗、同儕思考、師生對話，活化教學氛圍。
當學生透過感知，寫出內心話時，教師只有提醒，沒有多餘的指導。這些文字真實反映學生想法，是有生命力的文章。由此發展出來的教案，師生樂在其中，課堂多了笑容和歡樂，留下記憶與感動。
文章出處：103年4月27日 國語日報13版 作者:張瑞祥
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