寫作教學的問題探究

寫作課程與教學的問題探究

    歷經一年半的作文簿檢閱，寫作教學問題彙整分述如下：

  （一）現場教師普遍缺少學期性的寫作課程計畫

             各個學校在開學前雖進行了各領域的課程總體計畫，但內容卻不包括寫作教學，教師們的寫作教學常是隨著課文主題、學校慶典或節令、校內外臨時的徵文題目進行，缺乏系統，年段間常可見學生重複習寫相同的命題，這是到校檢閱作文簿時常可見的現象。

  （二）高年級教師仍停留在記敘文的寫作教學及作品呈現

    作文簿檢閱中，常見教學現場高年級教師仍停留在記敘文的寫作教學及作品呈現，即便使用坊間購買的寫作教學教材，遇到議論文文體也不進行議論文寫作教學，顯然未能達成92課綱國語文領域第二階段能力指標中F-2-3-4-2的規定：能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。

  （三）作品的呈現只有批閱的成果缺少寫作教學引導的資料

            長期以來，國小的作文課傾向傳統的命題寫作，強調的是製造產品。寫作過程是以學生對指定題目的寫作然後交出作文，老師再拿紅筆評估文章，圈改錯誤後打個分數。這種「指定題目/批改/評分」的系統並沒有指導學生如何寫作。

   近年來，「過程導向寫作教學」漸漸受到教育學者的重視及倡導。但是，根據輔導員檢閱作文簿發現，教學現場的教師大多仍無法落實過程導向寫作教學，因為呈現的只有學生作品，缺乏教學引導資料，意即多數教師並未指導學生如何寫作。

  （四）對於作品的批閱形式不一

            現場教師對於學生寫作作品的批閱方式，各有想法，做法不一。有的以甲乙

丙等第表示，有的以六級分呈現，有的以分數表示，有的僅以「閱」字或打勾帶

過。評語方面大多利用總批，眉批的使用並不多見。而對於錯別字的訂正，亦常

見闕漏。是否達到有效批閱作品，提升學生寫作能力，仍有成長的空間。

  （五）老師需要有效可循的教學方法和指引手冊

            依據訪視後的回饋單顯示：教育現場裡，關於寫作教學的種種，第一線的

老師們仍有許多教學成長的需求。教師們雖然具有實務經驗，但缺乏理論知識

作後盾，期盼輔導員能提供具體有效的教學策略與教學資源分享。