寫作教學課程的設計模式

寫作教學課程的設計模式～體驗式教學


一.迷思現象
（教學或學習的問題與癥結）
「一個空洞的頭腦是不能進行思維的。」從這幾年到各校觀摩作文簿的過程當中，可以發現教師在訂定寫作教學計畫時，對於題目的設計，往往流於制式、傳統的命題。缺乏創新活潑的教學風格與設計，導致學生在學習上，消極的抗拒或排斥，在教與學的效果上，就很難有令人滿意的效果。

二.概念釐清
(ㄧ)、根據皮亞傑（Piaget，1896-1980）的認知發展階段論，國小學童正處於具體運思期（7～11歲），故教學上應配合具體實物或生活經驗教導之。

(二)、形式決定內容，寫作是人們表達思想感情的一種形式。既然是表達思想感情，就應該選擇自由的形式，而不應該選擇限定的形式，甚至是固定的形式，而自我設限思想的馳騁。

(三)、語文表達包含語言的表達及文字的表達。聽、讀是說、寫的基礎。語文的學習，應內在於我們的生活世界中。學生的生活經驗不足，無法有效的表達，因此，有效的創設生活體驗，就十分重要。

(四)、有意義的活動設計也導致有意義的學習。學生語文能力的培養與老師的教學活動設計，息息相關。好的教學活動設計配合良好的情境營造，就能激發孩子學習的興趣與動力。

(五)、「文章本天成，妙手偶得之。」即使我們分析了許多語法的規劃，記得文章的分類，牢記古詩的平仄，但沒有練習得嫻熟，那還是寫不出好的文章，做不出古詩來。如幼兒的「學步車」ㄧ般，要在規矩中學習，但嫻熟了之後，就要丟掉它！

(六)、語文教學需要良好的學習情境，為學生製造特別的生活經驗，進而提升他們的語文能力，這是教師責無旁貸的工作。

三.敎學建議
(ㄧ)、建議多進行寫作的情境模式(curriculum as context)課程設計，尤其是體驗式的寫作教學，更適合文化刺激不足的地區來多元運用。

(二)、教師創設情境，啟動靈感，配合感官實物教學，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、及心覺，讓學生把自己在生活中的所見、所聞，所感，通過一定的方法，直觀體驗，紓發胸臆，敘寫生活故事。

(三)、可以試著與學校、班級的活動結合起來。例如：在校慶運動會上，讓學生以「小記者」的身份寫採訪稿、做新聞報導；在「我的拿手菜」活動中，讓學生總結烹調方法和做菜心得，體會媽媽在廚房的辛勞；在「閱讀下午茶～桂花香」的活動裡，孩子懂得品茗文化和謙卑的泡茶禮節；在「午餐的水果」中，觀察及討論。如：柳丁的顏色、甜度、產地、柳丁和柑橘的區別；在「唐詩入戲」活動中，兼採用音樂導情的方法,學生可以更深入意境的體會。如：＜茅屋為秋風所破歌＞裡，詩人博大的仁愛胸懷和高尚的人格；在「布袋戲」的操作中，學童客串了小導演，在即興的角色對話中，自由編排劇情，學生發揮了令人驚奇的想像力，天馬行空的激盪出許多出人意表的內容……。

(四)、讓寫作與實際應用結合起來，加以情境的佈置、氣氛的營造，把學生帶進寫作的美妙景象中。同時，給學生以強烈的感染，並引導學生用眼睛、用心靈去感受,引發多姿多彩的寫作情趣,從而寫出富有真實感情的文章來。從寫作即生活的意義上來說，學習寫作也是學習生活。培養學生的語感意識，增進他們樂於表達、勇於表達的能力，不僅是學習語文所需要的，更是養成學生活潑開朗的個性心理，形成較佳的生活觀察能力所必備的。這對於他們未來的學習發展來說，也是相當重要的。

(五)、最後必須強調的是，有效的教學心法來自於不斷從彈性、多元的經驗中學習、反省、修正與轉化。絕不能依樣畫葫蘆，缺乏創意或忽略主體性的教學。唯有如此，才能在長期的淬煉中昇華自己，自創新意，成為大家，「化有形於無形」。屆時，順手拈來，皆是教學的可用素材，則當是離開「學步車」，進入另ㄧ層領悟的階段了。