「閱讀天地」任我行

莎士比亞說：「生活裡沒有書籍，就好像沒有陽光。智慧裡沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」閱讀可說是一切學習的基礎，小朋友可藉由閱讀增進智慧外，並可提升文學素養，豐富語料。行政院文建會曾將西元2000年定為「兒童閱讀年」，近年來教育部的政策也將「兒童閱讀」視為重大政策，於全國努力推展；根據新聞報導，全世界兒童的閱讀書報率大量的降低，小朋友的課餘時間，被觀看電視、打電玩、上網等活動所瓜分，如何使孩子樂意讀書、主動閱讀，是現在教師在教學上的一大課題。
今年，於教師生涯中首次嘗試教導低年級，本校每週安排一節閱讀課，學校亦有「探索書香」的閱讀活動，我開始思索，怎樣去安排這堂課程？由於我是中途接手本班（一年級級任老師調動），班級中早有不少班圖，孩子常用早修及下課時間翻閱，週休二日也發班圖由孩子帶回閱讀。但卻發現一個現象，部分孩子很愛看書，部分孩子卻視看書為畏途，但這兩種孩子都有一種共通性，對書籍的感受都是很表面，例如：他覺得很好看，卻說不出個所以然，要他複述一下書中說什麼？也說不太出來。
所幸孩子們都愛聽故事（包含不愛看書的小孩），於是我擬定一個閱讀課程，在班上試著推行：
上學期由老師每週介紹給孩子一本書，有時從班圖中挑選，有時從家中選出不錯的書與孩子共享。一堂課四十分鐘，劃分為三部分來進行活動：
一、故事內容介紹：教師挑選合適的繪本〈可以適時選用融入六大議題、或生命教育、品格教育等童書〉，做內容大意的介紹。
二、進行內容提問及討論：針對介紹的內容，提出想要孩子從書中獲得的重點，討論盡量從生活面來切入進行。
三、有獎徵答：從一、二項活動中，提出問題做有獎徵答，孩子們答對就有獎卡或糖果，這是孩子們最歡迎的部分，也可藉此活動，明瞭孩子們是否對這本書有初步認識。
當本節課結束後，我會將這本童書放置於「閱讀角」的書架上，孩子們會利用下課時間來詳閱這本書，有時他們會圍在老師身旁，說說自己看了這本書的感受，這時我會感覺這是最棒的回饋。
下學期的閱讀課程進行，介紹者由老師轉換為學生，讓孩子由被動轉化為主動，教師的角色轉為從旁協助，書籍的選擇則由孩子主動挑選，鼓勵孩子利用壓歲錢或零用錢買本好書，或是拿家中現有圖書介紹給同學。
每次閱讀課由兩位同學擔任「好書介紹」者，於週五跟老師領取「好書介紹」學習單〈如附件一〉，利用週休二日填寫，週一閱讀活動進行時使用，使用完後張貼於公佈欄的好書介紹單元中，給全班同學欣賞，活動進行的流程如下：
一、每位介紹者有十五分鐘的運用時間，活動過程包含：
1.介紹內容大意。
2.回答同學提問。
3.根據發表的內容做有獎徵答，給與答對者獎勵。
二、教師利用五分鐘補充介紹者不完整的內容。
三、統整孩子們的概念。
在這個活動進行前，孩子並須具備有兩項能力，一是故事大意擷取的能力，二是發表的能力。
關於故事大意的擷取，我從國語課課文著手，由於學生是二年級，語文能力尚淺，我利用「刪去法」及故事中「起因、經過、結果」的兩種方式來擷取大意，在國語課時先用刪去法找出每段課文的中心句，再加字或連接詞將句子串聯成為大意。先讓孩子說，在進到範寫老師的歸納，再進到由自己寫出大意。由課文的經驗在引入童書，讓孩子試著從童書中找出內容大意。
發表對許多孩子而言是一項大挑戰，許多孩子是「台下一條龍、台上一隻蟲」，說話聲音小或是詞不達意，首先我會藉助麥克風來讓孩子克服聲音太小的問題，介紹大意時可使用麥克風，回答同學問題及有獎徵答時必須使用自己的聲音，而詞不達意的問題則由教師在旁協助，務必使台下同學能了解書中的內容。
本班進行這項活動已有十週，上過台的同學已有16位，課程內容頗受孩子的歡迎，準備上台的同學都很努力想將自己最好的一面展現出來。程度好的同學無論在學習單的習寫及大意擷取、上台介紹過程表現相當優秀，程度較差的同學常會流於在講述大意時念出故事文字內容，這時就需老師在旁協助提醒，靠著提問將書中大意介紹給台下同學，盡量鼓勵他多發表，至少在有獎徵答時，所有小朋友都必須安靜下來聽他敘述完整的問題，對孩子而言，這是一次有趣的經驗。