臺中市國教輔導團語文領域國語文國小輔導小組: 2011

100學年度上學期臺中市九年一貫課程教學輔導小組到校輔導紀錄
領域名稱		國語文國小組學習領域
輔導日期		100.11.02（三）		時間	13：30--16：30
受訪學校		臺中市北屯區東光國民小學		校長	何志平
出席人員		輔導團	鄭淑真、梁寶苓、呂孝修
		校方	郭美滿、吳文賢、王恆娟、朱庭慧、汪羿汝、張淑冠、張麗香、陳筠芳、黃惠瑩、黃雅芳、黃雲蘭、楊美玲、戴秀雯、鍾孟翰、蔡青君、吳孜筠、林思瑩、陳勇成、周明武、童惠琦、鄧芝穎
輔導方式		專題演講及分享
學校現況概述
環境：學校位北屯區的大坑口東山路一段91巷內，校地面積1.7948公頃，座東朝西，西側緊鄰鐵路，四周田野綠地，適合師生戶外生態教學。編制：100學年度班級數合計38班，學生1000人，編制內教職員工70人。師資：教師年輕化，平均年齡36歲，擁有碩士學位者有28人，大學院校畢業者36人，師資素質整齊。學區：北屯區三光里21.22鄰、三和里全里、東光里1-9.12-15.17-19.21-22鄰、舊社里1-7.10-11.14-15.28-32鄰。家長：社區家長教育參與度高，班親會家長能發揮其功能。
重點內容紀要
到校輔導內容重點	一、課程綱要微調重點說明暨宣導 1.修訂原則與重點 2.微調內容摘要舉隅二、教學疑難問題解答與分享 1.ㄧ字多音-國語一字多音審訂表維修網頁及公聽會資料。 2.寫作教學-審題訓練的原則、策略與技巧。 3.修辭教學-「抓重點」、「學精采」；具體化、生活化、趣味化 4.說話與聆聽教學-遊戲與活動融入教學，增加趣味與效果。 5.詞性教學-著重能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。 6.識字教學-初學以認讀為主、適量的抄寫為輔、後期則以應用為主。
受訪學校優點特色	一、推展特色課程─閱讀教育：（一）營造欣然的閱讀環境。（二）提升教師閱讀教育專業知能。（三）推展深耕閱讀活動。（四）整合資源與營造學習型社區。二、發展資訊科技融入教學特色：（一）營造多功能e化學習環境。（二）提升教師資訊科技專業知能。（三）推展創新e化教學活動。三、推動英語教育：（一）營造英語學習環境。（二）提升教師英語專業知能。（三）推展創新英語教學活動。四、環境教育：本校發展環境教育課程及各項宣導活動，結合校外「瓦茶生態農場」，推動各項環境教育包含：廚餘回收再利用、小麥玉米等農作物栽種、生態保育等，發展出本校環境教育特色。
建議事項（教學疑難問題）	1.語文教學--破音字：有部分國字的破音字唸法經常變更，如：「角」色等，是否有即時更新的管道可讓教師在教學現場立即知道相關資訊？ 2.語文教學--作文課：如何在作文課剛開始時引導學生進行審題？其技巧為何？ 3.語文教學--修辭法：面對低年級學生該如何進行「修辭法」的教學（在實際教學現場中，以『譬喻法』較為好教，可是，其他的修辭法不知怎麼教學會讓學生較能清楚學習）？ 4.語文教學--說話能力：以聽說讀寫而言，說話能力屬於較為綜合的能力，可是，卻較少以全班性的方式培養（通常為菁英式的養成），因此，不知如何以班級為單位落實說話教學？ 5.語文教學--詞性：形容詞和副詞的分辨對學生而言較容易接受，而在「副詞」的部份會比較難以分辦，不知有何方法可以幫助此部分的教學？ 6.語文教學--部首及筆畫：目前高年級的課程中對於部首及筆畫較少著墨，不知針對高年級學生而言，這部分還需要特別指導嗎？
輔導團宣導事項	鼓勵於100.12.10前踴躍將教學資源作品上傳教學資源網。
推薦獎勵名單
輔導員簽名：梁寶苓、呂孝修輔導團召集校長簽名：

2011年10月31日星期一

0919西屯區協和國小到校輔導紀錄

100學年度上學期臺中市九年一貫課程教學輔導小組到校輔導紀錄
領域名稱		國語文國小組學習領域
輔導日期		100年10月19日		時間	14：00～16：00
受訪學校		台中市西屯區協和國民小學		校長	蕭月卿
出席人員		輔導團	利佳龍、許展榮
		校方	林妙璘、郭姝伶、高麗英、王芬玲、雲小娟、李桑瑀、張小芬、蔡菁菁、陳麗華
輔導方式		專題演講及分享
學校現況概述
1. 班級數：校本部37班，教育訓練教室12班 2. 學校發展：閱讀教育、教師專業發展、品格教育、足球、體操
重點內容紀要
到校輔導內容重點	1. 左撇子學生寫字教學經驗分享。 2. 寫作教學之規畫討論。 3. 閱讀教學策略之探討。 4. 如何改善現有的語文教學環境。 5. 低年級提早寫作教學探析。
受訪學校優點特色	1. 推動閱讀活動，成效卓著。 2. 將語文教學與戲劇教學結合，提升學生學習的興趣。 3. 教師專業發展成效顯著，教學規畫完備。
建議事項（教學疑難問題）	1.對才剛學完注音符號的一年級學童來說，寫作是件辛苦的事。學童對課程的內容是熟悉的，但是對於習寫作文的困難度就提升了，如何訓練低年級學生從句子到段落和寫出一篇短文比較恰當呢? 2.如何指導左撇子的小朋友寫字筆順，因為孩子執筆姿勢已在幼稚園階段定型，在教導筆順時，如何教導左撇子的小朋友書寫較為恰當呢? 3.有些孩子很不喜歡國語的原因是討厭寫國字，口語表達能力高過讀寫能力，想盡辦法逃避寫字或是潦草應付，對於討厭國字的孩子如何引導他們喜歡國語？ 4.教學時數有限，曾在校指導孩子寫一篇短文，就花了一整個下午的時間，個別一一指導與審查初稿，整學期無法每篇作文在校完成，只能課堂討論引導，孩子回家完成。 5.國語教學內容範圍很廣，聽說讀寫皆要兼顧，課程內容又多，若每一課的教學都要講究生動活潑，又要趕得上進度，其實對老師來說，是蠻大的挑戰。 6.寫作及閱讀學生個別差異及大，如何落實指導，讓孩子真正受益，而非數據上的漂亮或學習單的呈現。
輔導團宣導事項	1.97課綱微調的宣導。 2.輔導團辦理相關研習的介紹。 3.輔導團過去研發成果的簡介與推薦。
推薦獎勵名單
輔導員簽名：利佳龍、許展榮輔導團召集校長簽名：

2011年10月28日星期五

專任輔導員的請託

專任輔導員的請託
到校輔導的時候請傳達給現場的老師們
一是97課綱微調對照

一是100學年度現行版與97的對照〈最新的〉

丹寧敬上

97課綱微調對照：https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/chinese-100/home/jiao-xue-zi-yuan/%E5%9C%8B%E8%AA%9E%E6%96%87%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81%E4%BF%AE%E6%AD%A3%E5%B0%8D%E7%85%A7%E8%A1%A8%E6%9C%80%E6%96%B0%E7%89%88%E6%9C%AC-97%E7%89%88.doc?attredirects=0

100學年度現行版與97的對照：https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/chinese-100/home/jiao-xue-zi-yuan/%E5%9C%8B%E8%AA%9E%E6%96%87%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81%E4%BF%AE%E6%AD%A3%E5%B0%8D%E7%85%A7%E8%A1%A8%E6%9C%80%E6%96%B0%E7%89%88%E6%9C%AC-1000406.doc?attredirects=0

100年輔導員暨教師增能研習

臺中市100年度國民教育輔導團語文學習領域（國語文國小）

－輔導員暨教師增能研習-「國語文補救教學實務」工作計劃

一、依據：

(一)國民中小學九年一貫課程綱要。

(二)教育部精進教學計畫要點。

(三)100年度臺中市政府教育局施政工作計畫。

(四)100年度臺中市國民教育輔導團精進教學實施計畫。

二、目標：

(一)建立發展性教師專業成長機制。

(二)增進國民教育輔導團員補救教學專業知能。

(三)提升本國語文補救教學品質與效益。

三、辦理單位：

(一)指導單位：教育部

(二)主辦單位：臺中市政府教育局

(三)承辦單位：臺中市立潭陽國小

臺中市國教輔導團語文學習領域（國語文國小）

輔導小組

四、實施對象：

（一）本市國教輔導團語文學習領域（國語文國小）輔導員

（二）本市公私立國民小學教師，共計80名。

五、辦理期間：100年11月04日(星期五) 下午1：30至下午4：30

六、辦理地點：臺中市潭子區潭陽國小

七、研習課程內容：

https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/chinese-100/home/jiao-xue-zi-yuan/100%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E8%87%BA%E4%B8%AD%E5%B8%82%E5%9C%8B%E8%AA%9E%E6%96%87%E5%9C%8B%E5%B0%8F-%E5%9C%8B%E8%AA%9E%E6%96%87%E8%A3%9C%E6%95%91%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%AF%A6%E5%8B%99.doc?attredirects=0

2011年10月26日星期三

語文小組的鏈結專區(更新版)

語導團專區
國教輔導團、語文BLOG、相簿GALLERY、輔導團檔案櫃、教學資源審查

教學資源網--審查標準

教學資源網--審查標準
請參閱 https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/chinese-100/home/jiao-xue-zi-yuan/%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%B3%87%E6%BA%90%E7%B6%B2%E5%AF%A9%E6%9F%A5%E6%A8%99%E6%BA%961025.pdf?attredirects=0

100年度本局數位教學資源網推動計畫

100年度本局數位教學資源網推動計畫

請參閱 https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/chinese-100/home/jiao-xue-zi-yuan/100%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E6%9C%AC%E5%B1%80%E6%95%B8%E4%BD%8D%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%B3%87%E6%BA%90%E7%B6%B2%E6%8E%A8%E5%8B%95%E8%A8%88%E7%95%AB.doc?attredirects=0

2011年10月25日星期二

寫作教學課程的設計模式

寫作教學課程的設計模式～體驗式教學

一.迷思現象
（教學或學習的問題與癥結）
「一個空洞的頭腦是不能進行思維的。」從這幾年到各校觀摩作文簿的過程當中，可以發現教師在訂定寫作教學計畫時，對於題目的設計，往往流於制式、傳統的命題。缺乏創新活潑的教學風格與設計，導致學生在學習上，消極的抗拒或排斥，在教與學的效果上，就很難有令人滿意的效果。

二.概念釐清
(ㄧ)、根據皮亞傑（Piaget，1896-1980）的認知發展階段論，國小學童正處於具體運思期（7～11歲），故教學上應配合具體實物或生活經驗教導之。

(二)、形式決定內容，寫作是人們表達思想感情的一種形式。既然是表達思想感情，就應該選擇自由的形式，而不應該選擇限定的形式，甚至是固定的形式，而自我設限思想的馳騁。

(三)、語文表達包含語言的表達及文字的表達。聽、讀是說、寫的基礎。語文的學習，應內在於我們的生活世界中。學生的生活經驗不足，無法有效的表達，因此，有效的創設生活體驗，就十分重要。

(四)、有意義的活動設計也導致有意義的學習。學生語文能力的培養與老師的教學活動設計，息息相關。好的教學活動設計配合良好的情境營造，就能激發孩子學習的興趣與動力。

(五)、「文章本天成，妙手偶得之。」即使我們分析了許多語法的規劃，記得文章的分類，牢記古詩的平仄，但沒有練習得嫻熟，那還是寫不出好的文章，做不出古詩來。如幼兒的「學步車」ㄧ般，要在規矩中學習，但嫻熟了之後，就要丟掉它！

(六)、語文教學需要良好的學習情境，為學生製造特別的生活經驗，進而提升他們的語文能力，這是教師責無旁貸的工作。

三.敎學建議
(ㄧ)、建議多進行寫作的情境模式(curriculum as context)課程設計，尤其是體驗式的寫作教學，更適合文化刺激不足的地區來多元運用。

(二)、教師創設情境，啟動靈感，配合感官實物教學，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、及心覺，讓學生把自己在生活中的所見、所聞，所感，通過一定的方法，直觀體驗，紓發胸臆，敘寫生活故事。

(三)、可以試著與學校、班級的活動結合起來。例如：在校慶運動會上，讓學生以「小記者」的身份寫採訪稿、做新聞報導；在「我的拿手菜」活動中，讓學生總結烹調方法和做菜心得，體會媽媽在廚房的辛勞；在「閱讀下午茶～桂花香」的活動裡，孩子懂得品茗文化和謙卑的泡茶禮節；在「午餐的水果」中，觀察及討論。如：柳丁的顏色、甜度、產地、柳丁和柑橘的區別；在「唐詩入戲」活動中，兼採用音樂導情的方法,學生可以更深入意境的體會。如：＜茅屋為秋風所破歌＞裡，詩人博大的仁愛胸懷和高尚的人格；在「布袋戲」的操作中，學童客串了小導演，在即興的角色對話中，自由編排劇情，學生發揮了令人驚奇的想像力，天馬行空的激盪出許多出人意表的內容……。

(四)、讓寫作與實際應用結合起來，加以情境的佈置、氣氛的營造，把學生帶進寫作的美妙景象中。同時，給學生以強烈的感染，並引導學生用眼睛、用心靈去感受,引發多姿多彩的寫作情趣,從而寫出富有真實感情的文章來。從寫作即生活的意義上來說，學習寫作也是學習生活。培養學生的語感意識，增進他們樂於表達、勇於表達的能力，不僅是學習語文所需要的，更是養成學生活潑開朗的個性心理，形成較佳的生活觀察能力所必備的。這對於他們未來的學習發展來說，也是相當重要的。

(五)、最後必須強調的是，有效的教學心法來自於不斷從彈性、多元的經驗中學習、反省、修正與轉化。絕不能依樣畫葫蘆，缺乏創意或忽略主體性的教學。唯有如此，才能在長期的淬煉中昇華自己，自創新意，成為大家，「化有形於無形」。屆時，順手拈來，皆是教學的可用素材，則當是離開「學步車」，進入另ㄧ層領悟的階段了。

家長年紀大，沒辦法進行「親子共讀」？

閱讀的迷思

一.迷思現象
家庭是閱讀的根本，建立孩子閱讀習慣，應該從「陪伴」開始。但許多家長卻總以年紀大、記憶不好作為無法進行「親子共讀」的藉口。真的年紀大，就無法陪孩子閱讀嗎？
二.概念釐清
西元2000年，美國加州的蘇克（Salk）醫學研究所，發表一項令人驚訝的研究結果。其中提到年齡近72歲的教授腦裡，負責記憶的海馬迴神經細胞仍在持續分裂、增長。換句話說，只要持續閱讀，吸收新知，人類的頭腦只會越用越好。
腦神經專家也提到，年紀越大，腦的其他部位大約自然會萎縮6％左右，但如果沒有適當管理好前額葉的話，有可能會萎縮到30％左右。ㄧ旦前額葉萎縮，生活的自理機能將受到影響，動力減退、感覺遲鈍，退化的程度將如同老人ㄧ般。
這裡，所謂的「適當管理好前額葉」，意思就是說，必須持續的善加運用，如同「用進廢退」的道理ㄧ樣。
另外也有人擔心智能問題。事實上，根據心理學者的研究，雖然年紀越大，在運動能力及數學能力會比年輕的時候逐年下降，但整體的智能（包含心智的成熟、豐富的人生閱歷等理解能力）卻反而比年輕時更加提升。這對於需要閱讀思考、作者意念的理解和詮釋及創意的解決問題能力方面，絕對可以游刃有餘的指導孩子進行閱讀。

三.敎或學的建議
建議傳達正確的認知給家長，以鼓勵「親子共讀」，擴大閱讀的成效於家庭。
「親子共讀」的重要性在哪裡？國際教育成績評估協會（IEA）轄下的「全球學生閱讀能力進展研究計畫」（PIRLS），專門研究兒童的閱讀成就，及其在家庭和學校中學習語文閱讀的經驗。他們認為：從家庭和學校發展出來的閱讀的技巧、行為和態度，將是決定兒童閱讀的成效。
尤其，家庭環境充滿著訓練兒童閱讀理解能力的活動，包括：家長與孩子之間的朗聲對讀、透過遊戲加強對文字的敏感度及建立積極的閱讀態度等。因此，家長若能配合學校進行「親子共讀」，將能發揮加乘效果。
最後，再次強調：家長的年紀並不會成為終身學習的障礙。如果以年齡來自我設限的話，那我們的後半生，就只能每天興嘆「夕陽無限好，只是近黃昏了。」

成就，取決於閱讀量的多寡？

閱讀教學迷思

一.迷思現象
同學年的老師曾經提到：班上有位學生從小就愛閱讀，而且看書的速度很快，不分場合，就連下課及上課的時間都「手不釋卷」。但她在學業成績、品格常規、人緣群性方面的表現卻是很不理想。按理講，她的閱讀量豐富，遠勝於同儕，不應該有這樣的表現？難道長時間的大量閱讀，沒有辦法積累她的背景知識，對她產生正向的鷹架作用嗎？

二.概念釐清
閱讀應該是質量兼顧，而且是質的吸收勝於量的擷取，當然可能的話，做大量而有效的閱讀，是最理想的境界。由於我們大腦短期的記憶庫容量有限，必須做短暫的休息，停止資訊的吸收，讓大腦有時間可以處理這些已傳入的資訊與既有的知識做整合的工夫，是極為要緊的。
因此，ㄧ般上課40分，休息10分，是有學理依據的。尤其，閱讀著重對於書中意義的理解，而非僅止於表層情意的吸收。每一本書都是一個意識的傳遞。簡單的說，讀完一本書都要有一些收穫或者是個人的一些想法──那怕只是一點點感動或震懾。如果讀完，都沒有什麼感受可以抒發，那這本書只不過承載了許多漂亮的文字，是一堆符號的集合。
想法會混合著作者的傳遞和讀者的解讀，這樣才是真正的閱讀。我們可以這樣說：意識的傳遞也是哲學的傳遞，不能思考的閱讀，就如同把問題放在一旁，假裝未曾發生過一樣的意思。
不過，看法或心得的產生也很容易受到書裡明顯的暗喻的影響。如果我告訴你這是一本關於女性主義的著作，那你可能會用有色的眼鏡去看待它，而忽略了你可能會有的共鳴或者反思。
總之，讀書只計量不計質，花很多時間看了很多書，卻沒有將書中的菁華內化到心裡，成為自己的知識和智慧；沒有透過理解和反思，那麼，閱讀──就像小學生交一份心得報告ㄧ樣，如果只是照抄序言，那跟沒讀書並沒什麼不一樣。重點是思考，是想法，是心得。書可以給的並不多，但如果正巧是一個人最需要的部分，那麼就是有效的閱讀。它可以給你另一個故事，另一個觀點。如果你沒有接收到這個觀點，沒有用心去思考過這個觀點，那用比較鄙俗的話：只是看「辛酸」（台語）的罷了。不過，如果只是放鬆，另當別論。
三.敎或學的建議

ㄧ個人的學習成就，和閱讀有很大的關係，但，不是完全取決於大量閱讀。他的先備條件是：要真正去理解你閱讀的內容，進而建構自己的想法。
教師應該指導閱讀理解策略並兼重閱讀的質與量，才能發揮閱讀的實際作用。上課時，聽到鐘聲，應準時下課，並鼓勵學生離開座位出去走走或聊聊天，讓大腦有時間充分休息，並整理剛才學習的資訊，作有效的吸收，不應該留在教室內，再繼續看書或打電腦（有時教師為了獎勵學生）。因為在既有的資訊尚未被大腦統整前，新資訊會干擾舊資訊，也就是說，會把之前上課學習的內容加以覆蓋上去，這樣，對於上課的學習，將會大打折扣。

2011年10月24日星期一

重視幼兒教育　奠定語文根基

　　政府在扶助弱勢學生的課業學習方面，投入了相當多的經費和人力。例如教育優先區、夜光天使點燈專案等，但效果相當有限。最大的原因，在於這些學生的學前教育沒有做好。
　　一些先進國家會向家長宣導，在家要和寶寶對話、講故事給他們聽，這些都是在培養「聲韻覺識」的基本能力。國外的研究指出，「聲韻覺識」對於學齡前幼兒的閱讀與拼字能力，有很大的影響力。因此，家長可以說故事、唱兒歌或玩字詞遊戲等方式，加強孩子的聲韻覺識能力。
　　政府擬實施幼兒教育往下延伸，這是遲來的正確作法。但仍應該對全國新生兒家長加強宣導，在零到六歲時，要充分進行幼兒肢體發展性的活動，培養手眼協調和感覺統合的能力。
　　曾志朗說，應從學齡前就幫助弱勢的孩子。遺憾的是，許多幼兒教育為了迎合家長，往往以知識性的學習，取代原本應以遊戲為主的活動。錯過了黃金童年，許多的「遺憾」就在國小的補救教學上，重複上演。

作者：張瑞祥本文原刊登於100年10月22日國語日報

2011年10月21日星期五

基測文言文練功坊--網路資源二

基測文言文練功坊

聯合報97-98文言文練功坊21篇

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01基測文言文練功坊之ㄧ.pdf
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02基測文言文練功坊之二.pdf
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03基測文言文練功坊之三.pdf
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04基測文言文練功坊之四.pdf
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05基測文言文練功坊之五.pdf
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06基測文言文練功坊之六.pdf
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07基測文言文練功坊之七.pdf
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08基測文言文練功坊之八.pdf
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09基測文言文練功坊之九.pdf
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10基測文言文練功坊之十.pdf
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11基測文言文練功坊之十一.pdf
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12基測文言文練功坊之十二.pdf
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13基測文言文練功坊之十三.pdf
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14基測文言文練功坊之十四.pdf
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15基測文言文練功坊之十五.pdf
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16基測文言文練功坊之十六.pdf
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17基測文言文練功坊之十七.pdf
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18基測文言文練功坊之十八.pdf
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19基測文言文練功坊之十九.pdf
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20基測文言文練功坊之二十.pdf
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21基測文言文練功坊之二十一.pdf
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基測文言文練功坊--網路資源

基測文言文練功坊

聯合報97-98文言文練功坊21篇

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20基測文言文練功坊之二十.pdf
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21基測文言文練功坊之二十一.pdf
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分享的精神(一加一大於二)--創用CC介紹

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各位夥伴大家好：

關於輔導團網站最近無法連線問題，

已請教負責維護的承辦老師，

回覆如下，請大家參考：

因為最近網路中心的DNS SERVER ( dns.tcc.edu.tw ) 經常無法跟原台中市的 dns.tc.edu.tw 查詢

所以導致無法連線，但是其實輔導團網站伺服器並沒有問題 @@

我在這邊有個說明 : https://groups.google.com/forum/?hl=zh-TW#!topic/tc-guidance/MCuncF7ggUE

(↑上述意思是說：新台中市網路中心的名稱伺服器_DNS SERVER，
彼此設定有問題存在，造成輔導團網站最近無法正常連線)

所以大家如果必須登入，就請多試幾次下方的連結囉。^^

●國教輔導團 ●語文BLOG ●GALLERY ●檔案櫃 ●教學資源
如果還是無法正常上傳，請您將檔案寄給我，

我來服務就可以了！

2011年10月20日星期四

YUTUBE資源影片下載器(輔導員可多加利用)

YUTUBE資源影片下載器(輔導員可多加利用)

這個程式很實用，在尊重智慧財產權的規範下，

請多多使用。(教學利器喔...)

下載網址：YUTUBE影片下載器 http://163.17.93.1/PROGRAM/youtube.exe

新增100上團務會議第二場照片22張，請夥伴參閱！

新增100上團務會議(潭陽國小)第二場照片22張，請夥伴參閱！

http://gallery.guidance.tc.edu.tw/main.php?g2_itemId=7255

2011年10月19日星期三

數位教學資源網審查業務，如何處理或有效辨識''抄襲的資源檔'?

提問人：
100語文領域-國語文國小組-潭陽國小-周念魯

當大家(輔導員)正努力登錄數位教學資源網 http://etoe.tc.edu.tw/
並且開始審查業務時，個人想到一個問題，就教於大家：
數位教學資源網審查業務，如何處理或有效辨識''抄襲的資源檔'"?
個人曾經擔任兒童文學徵文的編輯，
有一篇寫得很好的作品投稿，
但是在最後一校時，
被夥伴發現是有抄襲的，
所以緊急下架取消(還好未付梓)，
最後比賽名次也同步取消。
所以，當數位教學資源網建立時，如何避免誤判，
放入抄襲、部分抄襲的作品呢？

回覆一：
自然領域國中組-Yukie
完全抄襲的祇要 Goolge 就查得到，但是部份抄襲的就比較難查了。
祇能看看內容文句是否風格忽然改變，然後將那一部份的內容複製一兩句去咕咕看，看看咕狗大神有沒有回應吧。