從《創意語文教學交流活動》談教學現場的行動

從《創意語文教學交流活動》談教學現場的行動

這次的教學演示活動，老師們最關心的是「怎麼樣用到教學現場？」

國小組 朗讀教學

教學者:台中市國光國小

            陳桂芬主任

學生:

中師附小五年級學生

n觀課筆記：

教學者與學生們是第一次見面，上課的文本是梁啟超先生的《最苦與最樂》。

首先，陳老師請學生們朗讀一次，然後陳老師再示範朗讀文章。並提問請學生回答：「老師讀的方法，和你們的差別在哪裡？」

其次，陳老師請學生先「圈出語詞」，然後學生們分組討論，這整句話中「哪一個語詞最重要，最重要的詞需更大聲讀出來！」

接著，請學生們發表，為什麼要這樣讀。

最後，延伸活動：請學生們回家練習用這種方法，朗讀《匆匆》。

n觀課回饋：

優點：陳老師能利用短短的課前十分鐘，和學生熟悉達成默契，這很不容易。至於席間有老師提出「文本對五年級而言是不容易的」，而陳老師認為，透過語詞的圈選，讓學生站在自己的語文基礎上，去理解一篇沒見過的文章，透過「放聲朗讀」，是可以達到閱讀理解的效果。

而且陳老師說，用這個方法可以帶著學生讀完《鏡花緣》、《三國演義》等等，孩子「因詞而生句」，至於文本的或難或易，倒不是重點，而是希望夠過這個支架，讓孩子喜歡閱讀、獨立閱讀。

n教學現場的行動:

回來之後，實際實驗了本班五年級學生，整個教學從「概覽課文」開始，讓同學自己語詞，有不懂的語詞，可以查字典或是問老師或問同學。然後在全班安靜閱讀時，再注意程度較差的同學，注意其閱讀的難點，整堂課就盡量減少「生字、部首、筆順、筆畫」，變成較著重討論的一堂課，對於語詞到課文的理解，這個方法對四年級以上，是很好用的。