臺中市國教輔導團語文領域國語文國小輔導小組: 5月 2013

2013年5月30日星期四

國語文國小102年度領域召集人會議暨主題教學輔導〈海區〉

日期：102年5月29日

時間：下午1：30~4：30

地點：大肚國小階梯教室

主題教學分享：字音字形教學探究

主講人：許展榮輔導員

2013年5月26日星期日

102年反省探究專業學習社群--多元評量工作坊第三場

日期：102年5月24日
時間：12：00~16：00
地點：潭陽國小第二會議室

工作坊分享主題：高層次思考閱讀測驗之編製
主講人：許展榮輔導員
分享內容：高層次思考閱讀測驗示例：因應九七課綱微調
閱讀測驗的取材
評量到底可以考什麼
基礎篇示例、進階篇示例
理想的閱讀測驗命題示例

從閱讀測驗的命題反思語文教學活動

用閱讀典藏童年~閱讀課程設計

個人認為閱讀教育的實施，除了環境氛圍的建立之外，仍需要大量的閱讀及閱讀時的深入探究思考教學，才能帶領學生與書為友，喜閱久久。
所以，閱讀教學不應該只是偶一為之，而是盡量建立學期或學年性的系統計劃，讓學生獲得整全的知識與技能。以下是個人規劃實施於國小六年級整學年的閱讀教學教案，有三個主要活動，包括〈少年小樹之歌〉專書導讀、閱讀海報設計及成長小書的製作，分享給教師們參考。

閱讀課程教案分享

教案研發教師： 吳丹寧 閱讀教案名稱： 用閱讀典藏童年

2013年5月24日星期五

2013年5月23日星期四

「多元評量設計與實施」課程提及的十件事

一、老師不是強力推銷員，學生可以不買你的帳；老師要當媒人，媒合學生的先備經驗與新知識。

二、每個人對事物都有既存的的概念，就是先備知識。教師的專業要知道學生的先備知識大概會有哪些認知？

行為取向知識觀：知識是客觀存在的，教育是傳達真理，把知識教給學生。

建構取向知識觀：知識是可變的，教育是人內在知識的建構。

三、從教育的立場，所有的教學法都不應是對立的，應該具備一條線性的邏輯。意味以行為─啟發式─發現─建構為例，當我們在教學時，因應各種學生的條件，需要進行調整。如果發現使用行為取向教學法時，無法真正幫助學生，那就往右邊調整一點，右邊太多了，就往左邊調整一點。

2013年5月22日星期三

言必有據part2~在遊戲中學習論述

言必有據part2~在遊戲中學習論述

理由、例子、小結模式（ABC舉例模式）

運用於資料組裝之教學設計

議論文寫作即使有了論點，如果無法充分舉例說明，還是流於空口說白話無法使人信服。學生們常見的缺點正在於無法將資料加以充分論證，常是一些話說來繞去的，無法吸引人。因此，國小高年級培養學生完整的論述能力，是進入議論的重要課題。
之前筆者提及，透過台中教育大學楊裕貿教授所提出「理由、例子、小結」的組裝技巧練習，能增加學生表達論述的能力，是筆者歷經多次在教學現場驗證，認為值得學生學習的方法。初學論述，應該需要具體的操作指導，而老師要扮演的便是具體操作的推手，就像教小孩子堆疊積木創造作品一樣；也要鋪設發展的軌道，讓學童有跡可循。

今日藉此方塊，深入說明我如何運用楊教授之觀點結合遊戲方式，教學生學習論述，呈現較為完整之教學流程，提供教師教學參考。