「多元評量設計與實施」課程提及的十件事

一、老師不是強力推銷員，學生可以不買你的帳；老師要當媒人，媒合學生的先備經驗與新知識。

二、每個人對事物都有既存的的概念，就是先備知識。教師的專業要知道學生的先備知識大概會有哪些認知？

行為取向知識觀：知識是客觀存在的，教育是傳達真理，把知識教給學生。

建構取向知識觀：知識是可變的，教育是人內在知識的建構。

三、從教育的立場，所有的教學法都不應是對立的，應該具備一條線性的邏輯。意味以行為─啟發式─發現─建構為例，當我們在教學時，因應各種學生的條件，需要進行調整。如果發現使用行為取向教學法時，無法真正幫助學生，那就往右邊調整一點，右邊太多了，就往左邊調整一點。

四、建構取向教學有四項特點：

1.重視先備

2.主動參與

3.反省思考

4.社會互動

五、學習有時是很枯燥乏味的，要沉得住氣，有耐性，才能完成學習，不是全部快樂的。有句戲謔的話這樣說：「快樂學習，安樂死」。

六、反省（reflection）：如鏡子反射，重點在「反射」出來的這個動作，有三種類型：

Reflection for action

Reflection on action

Reflection in action

簡單來說，反省思考不只是放在活動結束後對活動進行的反省回顧，包括從事前課程規劃…等，都是Reflection for action的例子。「用心思考，有所回應」。

七、總結性評量：終點的評量

形成性評量：過程的評量

八、要做高層次判斷時，沒有精熟的東西是不行的。

台灣曾風行建構式教法的這一批學生，在大學的現場看，相較下多一點表達與問題解決的能力。

九、一位好老師、一位好學生，「態度」很重要！態度怎麼看？給他工作，我們進行觀察。

十、何謂「促進學習的評量」？把評分規準、基準告訴學習者，幫助學習。

以日本為例，評量通知單上把「興趣、熱情、態度」放在評量第一位，然後才是認知、技能…等。