國民中小學低成就學生心理特質與輔導、班級經營

補救教學要成功，師資是重要關鍵！因為學生問題複雜難處理，極需專業！

    「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求卓越教育理念的重要手段，也是補救教學成功的關鍵！

    教師不僅要會診斷問題，因為補救教學是一種「評量—教學—再評量」的循環歷程；教師更要能擔任心靈捕手工作，既是經師又是人師……

壹、低成就的定義：

      Under + achievement=?    低成就 = 高潛能族群 ?

貳、老師別輕忽自己的關鍵影響力：調整環境＋營造路徑

    「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求卓越教育理念的重要手段。

參、低成就學生常見的特徵：低落的自尊心、學業成就動機偏離或低落、社會適應不良

低成就背後多元的成因：

一、外在環境因素：缺乏學習機會、文化不利、經濟不利、教學不當

二、個人內在因素：智能障礙、感官障礙、情緒或行為障礙、學習障礙、身體病弱

肆、低成就學生的輔導與班級經營：

一、聚焦於勝任感與自我價值感的體驗：順應學生的能量。

  →幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。

  →提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。

  →盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。

二、重視人有自我決定的基本需求

  →以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示

  →以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能）

  →對何時、如何運用外在增強物有計畫性

  →幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。

三、建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」

(一)「智力本質觀」VS.「能力增長觀」

(二)自我跛足（self-handicapping）：學業逃避行為的原因與預防策略

(三)影響自我跛足（自我設障）設障的因素：

      ※父母對「成功」的信念與學習評量回饋

      ※學習的目標導向（表現與精熟）

      ※教室結構：任務結構教室VS能力結構教室

伍、正向心理學對低成就學生班級經營的啟示：

一、顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」

二、重新架構：放大個人長處

三、共享取向：跳同上一艘船

四、注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學到的多。

五、善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能用以改變僵局鞏固與增強關係。

陸、如何鼓勵孩子？在讚美中長大的孩子充滿自信！？

一、強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一種成功操之在我的主控感。

二、不矯情、真誠具體為原則：

      例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。

柒、懂得自律比頭腦聰明更重要：

一、具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我調整的能力。

二、「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有幫助。」

※參考資料：

   洪儷瑜（2011）補救教學的班級經營。

   唐淑華（2011）補救教學概論。

   陳慧娟（2011）國民中小學低成就學生心理特質與輔導、班級經營。