國小低成就學生學習診斷與評量

教育部實施十二年國教後，許多家長擔心學生沒有考試的壓力後，基本學習能力恐怕會下降。為了避免這個現象發生，教育部將整合「攜手計畫課後扶助」與「教育優先區之學習輔導」兩項方案的資源，推動國中、小「補救教學」方案，對象將從過去的弱勢學生，增加凡參加國、英、數「補救教學評量」測驗沒通過，以及成績後百分之三十五的學生都要參加，老師也可以依照學生的程度，做適性、個別化的教學。

十二年國教強調成就每一個孩子，中小學的補救教學是關鍵。學者認為應改善教學觀念，以「教會」為目標，不強求「教完」。也因此如何針對低成就學生進行診斷與評量，據以「對症下藥」將是補救教學成功的關鍵所在。

壹、評量在教育（補救教學）的運用：

一、篩選：找出最需要的高危險群、快速且簡便、降低偽陰性（不要遺漏）

二、診斷：診斷成因、學習潛力與優缺點、擬定適合的目標

三、成效評估：針對教學目標評估、有效的評估

貳、網路評量計畫之目的：

一、協助中央、縣市及學校進行學習落後學生篩選，俾利補助經費有效分配。

二、分析、追蹤並累積受輔學生的學習進展資訊，作為成效檢視及策略調整之重要參據。

三、9月篩選測驗、2月及6月成長追蹤測驗

參、使用效益：

一、原班任課教師：

    追蹤並累積個別學生的學習進展資訊、調整教學策略，適時提供個別輔導。

二、攜手班(補救教學)教師：

※瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適切性教材與教法

    ※異中求同，同中求異的策略

    ※分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊

    ※調整教學策略

肆、篩選的建議：

一、用標準化的測驗（全國常模）

二、再參考教師觀察或其他條件資料

三、參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現）

四、建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施

伍、如何診斷學生起點行為、缺點：

一、教學前的診斷—起點行為：參考學科的能力指標或相關概念地圖

二、課堂中的評量方法：觀察、問答、作業（練習）表現

三、看什麼？正確率、速度、錯誤

四、方法：觀察、問答、作業（練習）表現

五、教師要學習：1.會觀察、值得注意的學生反應。2.會詢問瞭解學生的內在想法。3.不要急著說「錯」!

陸、學習成效的評量：

一、教師自編評量：課堂內、單元

二、針對教學目標：

    ※兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、情意

    ※評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑

三、不同難度的問題：內容難度、反應的難度

柒、學習成效評量的目的：

一、進一步診斷學生的學習階段

※學習的六階段：

  (一)獲得：學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示

  (二)流暢：增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習

  (三)精熟：增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題

  (四)維持(自動化、不因時間而遺忘)：繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習。

  (五)類化：已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習

  (六)調整：因應新情境、單元可以調整使用

二、進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙）

三、提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神（評量→教學→評量）

捌、補救教學的考量：

一、不同年級

二、不同發展目標、不同成分重點

三、不同補救教學需求

四、與普通課程差異程度不同，不同補救重點

五、及早補救，效果較佳

六、年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、可以補救的時間越少

玖、不同補救教學需求：多層次教學需求

※整體的教學設計之模式

一、教學方法的選擇：全語言（平衡）、直接、策略

二、課程設計：螺旋式、單元主題、策略

拾、補救教學策略—讀寫字、詞彙、句型、文章理解（故事體）

項目	低年級		中、高年級
讀寫字	＊筆畫 ＊基本字（根據記憶容量、筆畫或獨體字） ＊部件 ＊部首 ＊常用字 ＊筆順規則		＊讀寫字合一 ＊部件（根據記憶容量、筆畫   或獨體字） ＊字彙知識（部首聲旁） ＊識字量 ＊猜新字策略
詞彙	＊語詞聯想 ＊語意構圖 ＊相似、相反詞 ＊詞彙網絡		＊語詞聯想 ＊語意構圖 ＊相似、相反詞 ＊多義詞（文句脈絡） ＊詞素、構詞的規則
句型	＊模仿句型結構 ＊句子加長 ＊句子重組 ＊句子縮寫（代名詞、連接詞運用）		＊複雜句型結構（轉折連接詞） ＊換句話說 ＊改寫（很多句子縮寫） ＊錯誤句辨識與改正
文章理解 (故事體)	一年級： ＊看圖說話、預測 ＊文章朗讀 ＊字面理解問答 ＊生活經驗連結與分享	二、三年級： ＊文章結構 ＊問答理解(二、三層次) ＊摘要 ＊生活經驗連結與分享	四年級以上 ＊不同文體文章結構（6W） ＊問答理解（1~3層次） ＊摘要 ＊詮釋 ＊預測 ＊擬問題

拾壹、語文能力的教學重要原則

一、通用流程：教師示範、模仿（說、操作）、獨立練習、應用練習

二、重要原則：

(一)精熟不是用同一個活動練習多次，應該利用不同活動累積精熟次數，引導學生主動參與學習。

    （內心覆誦、內在語言提示、自我教導、自我監控）

(二)技巧能力需要應用在不同內容、擴充閱讀

三、課程調整：原來、減少、替代

四、內容調整：降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程）

五、練習方式：原來、提供協助、增加練習種類、替代

六、各年段語文成分之重點與比重：

(一)不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性。

(二)不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡。

參考資料：

洪儷瑜（2011）補救教學的班級經營。

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳（2011）國小低成就學生學習診斷與評量。

洪儷瑜、陳秀芬、歐素惠（2011）國小國語補救教學教材教法。

唐淑華（2011）補救教學概論。

陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學。

陳慧娟（2011）國民中小學低成就學生心理特質與輔導、班級經營。