說明與議論是民主社會裡公民必備的能力，唯有社會公民擺脫自我的情緒反應，知書達禮，才能建立法治、祥和的社會。因此，培養學生論述、獨立批判與邏輯思考的能力，是一件重要的教育工程。
而本國語文第二階段能力指標中關於寫作規定：能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。顯見說明與議論文寫作教學在國小高年級課程中的定位。再者，高年級學童正處於「形式運思期」的階段，依據心理學家皮亞傑的說法，這段時期的行為特徵是能夠以概念的、抽象的、合於形式的邏輯思考方式解決問題。此行為特徵正符合議論的特質。
依據筆者身為縣市國教輔導團本國語文領域國小組輔導員，幾年來執行到校訪視、檢閱作文簿暨教學輔導的實務中，常見教學現場高年級教師仍停留在記敘文的寫作教學及作品呈現，即便使用坊間購買的寫作教學教材，遇到議論文文體也跳過不進行議論文寫作教學，顯然未能達成第二階段能力指標中寫作規定：能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。
即便教師進行教學，但從學生作品分析可見：人云亦云、不知
所云的現象學生層出不窮，毫無邏輯可言。即使學生能客觀表達，但論述理由大都來自自我知識背景的概念認定，鮮少發現學生能拿出實際的論據；亦或是論證沒有層次與邏輯，好像是一堆堆的資料堆疊起來，學生的資料收集與整理的能力明顯不足。
議論文寫作即使有了論點，如果無法充分舉例說明，還是流於空口說白話無法使人信服。學生們的缺點正在於無法將資料加以充分論證，常是一些話說來繞去的，無法吸引人。因此，國小高年級培養學生完整的論述能力，是進入議論的重要課題。
那麼，如何培養學生完整的論述能力呢？
議論文寫作三要素：論點、論證、論據。但普遍對學生而言，如何運用論據進行論證是困難的。而「論證」的方法可說是辯證思維的「具體運作」，主要是揭示論點和論據之間邏輯關係的排列，它是根據推理形式產生出來聯繫論點和論據的方法，亦是架起論點與論據的結構表現。
但如何「具體運作」？對於國小高年級學童而言，應該需要具體的操作指導。而老師要扮演的便是具體操作的推手，就像教小孩子堆疊積木創造作品一樣；也要鋪設發展的軌道，讓學童有跡可循。
筆者認為，台中教育大學楊裕貿教授所提出的「理由、例子、小結」的舉例模式，對於協助中高年級教師，能用於指導學生學習完整論述，是提升事理說明文與議論文的寫作能力的好方法。
該模式中的「理由」是指論點主張，「例子」是指支持論點的論據，「小結」則是指一段論述中最後作者的結論。例如（原國編版第十一冊十一課課文片段）：我國古代的人最講信用了（理由）。季札為了心裡暗許過的事，把寶劍掛在徐君墓前的樹枝上；范氏為了分手時的一句話，不遠千里的去赴張劭的約會；曾子為了不欺騙兒子而殺豬；秦孝公為了獲得人民的信任，立了三丈之木。可以說小至個人，大至國家
，沒有不講信用的（例子）。古人說：「一諾千金。」又說：「一言既出，駟馬難追。」都是說明守信的重要。這是古人確信不疑的觀念。這種觀念一直影響到我們現在的中國人（小結）。
將三者組裝可成一段完整的論述，因為，該模式的組合正好可以連接論點、論據及結論，是個具體操作的組合方式。
透過「理由、例子、小結」的組裝技巧練習，藉以增加學生表達論述的能力，是筆者歷經多次在教學現場驗證，認為值得學生學習的方法。且現行課文當中，只要稍加留意與分析，即可清楚的看見「理由、例子、小結」舉例模式的規律，教師在進行課文形式深究時，便可進行舉例論證模式的教學，是統整融合的好途徑，提供現場教師教學參考。
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