幫生字建個IG帳號

 在國語文領綱裡，中年級識字與寫字的部分，提到可以利用共同部件，擴充識字量；分辨形近、音字詞，並正確使用。

以前在課堂上，大致會用補充教材，讓小朋友多認識幾個形近字，或是介紹完課本上及補充的所有相近字之後，讓學生輪流上台寫，測驗他們記得多少，但這樣的教學過程，比較看不到小朋友的學習熱情。

於是想到利用IG帳號的介面，跟小朋友玩玩共同部件的字與形近、音字詞的文字遊戲，寫寫畫畫的過程，學生感到又新鮮又有趣。

最近教到的這一課，有介紹到「焰」、「熄」的形近、音字詞，老師在上課中接著補充了幾個字後，跟同學介紹這些字都是它的好朋友，如果它們都有IG帳號的話，會在上面怎麼介紹自己?會PO什麼文章呢?

原本以為小朋友需要老師很多的說明，才能將這些形近字的字義和狀態，轉化為擬人的方式，畫在學習單上。但我太小看班上這些「數位原住民」了，老師稍加說明，大家就完全能將每個生字擬人化，並且在IG學習單上呈現出想像中這些生字的小小世界。

宜樺選擇了「餡」字建了帳號，帳號說明:趕快追蹤我，我很好吃。

接著幫「餡」PO了水餃、包子、泡芙這個種型態作為「餡」的動態，幫「餡」的好友「陷」，PO了一個踩到踩到泥巴「陷」下去的動態，非常可愛。

士承選擇要幫「焰」建一個帳號，關於帳號的說明是:追蹤我，我帶你看火苗。

生活場景的動態，畫了在煙火上飛起來的火焰；而「焰」的好朋友「掐」，則是掐指一算知道朋友會來找它。

君珊的「焰」，自己做的早餐都是焦的，然後每天的動態都是不小心燒掉了某些自己的學用品；睿琪、浚期選擇「魔」字來建帳號，自己想到了「魔」的好朋友有「麼」、「摩」和「磨」，並幫好朋友「磨」畫了一個刀子越磨越尖的動態，下面寫著:這是我的傑作，這讓每個欣賞的同學都會心一笑。

宜蓁說，上玩了這堂課，覺得每個字都變可愛了!以前比較沒有那麼喜歡國字，現在都覺得國字在跟我打招呼，也會多想一下這個字的意義和感覺。

恩寧說，我如果真的幫一個生字建了IG帳號，我猜追蹤的人可能會很多喔!聿晴則是還想再創作其他字的IG，有點欲罷不能的感覺。

老師則是覺得，經過了這兩堂課，這些字小朋友都特別有感情，改作業的時候也感覺更輕鬆呢!

作文可以這樣教

                                                        作文可以這樣教                賴佩慈輔導員

老師害怕教作文，學生害怕寫作文。語文課，我們以課文為主軸，配合群文閱讀，找出課文結構，利用仿寫技巧，帶領孩子體驗視覺與味覺的享受，在歡笑中領略作文之美。
首先，我們利用「建築界的長頸鹿」一文，分析課文結構「總-分-總」的概念，來向學生介紹說明文。

接著，師生試著拆解課文段落，分別為:

1.先總說台灣的特色小吃有哪些，再提出有哪些值得推薦。

2.分說:二—三項的特色小吃，詳細敘述每道小吃的色、香、味或屬於它的代表特色。

3.總結全文:可以寫出台灣特色小吃的食用心得，並回到自我感受並與健康概念作結合。

期間，我們適度幫孩子搭鷹架，幫孩子歸納出美味的名詞，配合視覺及味蕾感受幫孩子搭鷹架，完成一堂色香味俱全的作文課。

專業支持夥伴協作~~永順國小

        本團配合教育局政策，執行專業支持夥伴學校計畫，陪伴教師進行教學實踐與發展，提升學生學習成效；協助教師實踐課堂教學能力，有效應用教學策略，增進教學成效與確保學生學力品質。

    透過系統性專業增能共備，規劃系列國語文增能研習：

第一場3月23日

    寒風細雨中，我們來到了永順國小，辦理這學年度的第一次夥伴協助學校研習。第一棒由副召利佳龍校長介紹學習扶助科技化評量系統，帶領永順的老師怎麼觀看小朋友的測驗報告並說明學習扶助的精神。

第二棒由玉娟輔導員接力，介紹閱讀的基礎—字詞教學，帶了很多的實務運用，透過創意、趣味化生字教學遊戲進而構詞，促使學童動腦激發創造力並習得、熟記生字及語詞。老師們都覺得很有趣！

弱勢學生的閱讀教學策略

                             

        臺中市幅員廣大，有些學校地處偏遠，除了文化刺激不利外，對於閱讀教學，教師也面臨許多推動上的困境。

        閱讀能力是學習的基礎，兒童若能在學齡前奠下根基，透過大量閱讀，豐厚個人的知識背景，無疑的，進入小學後，更能開枝展葉，如海綿般吸收成長所需的養料，成就終身學習的能力。

        閱讀包含「識字」與「理解」兩個過程，是以識字為基礎，以達到理解的目標。因此，小一新生入學後，教師宜做「識字量」及「識字流暢度」檢測(請善加運用教育部識字量測驗網站 https://pair.nknu.edu.tw/literacy/Page.aspx?PN=ExamWord)，有利於學習低成就學生之後的補救教學。

        在教學現場進行閱讀教學的策略不少，但更重要的是閱讀理解策略需做好「分布練習」。彈性的針對不同地區、文化背景及個別差異的學生，做好適性教學。畢竟「適性教學」，是緩衝「馬太效應」（Matthew effect）的最佳良策。尤其，這些弱勢學生有「類化」的困難，經常無法作「學習遷移」，更遑論能做好自我「理解監控」。

        基於此，在教學上，傾向建議善用「交互教學法」(Reciprocal Teaching)，透過「預測、摘要、提問、澄清」等策略並兼重「小組合作」及「師生互動」，以提升孩子自主學習的能力。達到如Vygotsky所強調的由「他人調整」到「自我調整」的學習目標。

        除此之外，也建議運用在校優秀學長姊及社區家長的力量，利用晨光時間到班級作一對一的陪讀與指導，透過楷模學習及經驗傳承，真正的把每個孩子帶上來。進而達到新課綱所強調「自發」、「共學」、「共好」的全人教育理想。

 

 

推薦好用的資源~學習吧!

 還在苦惱線上教學的素材嗎?

近來因疫情的關係，許多教師都面臨線上教學的困境。

有些苦於線上教材的製作費時，有些苦於線上作業批改傷眼，

作業訂正一來一往相當耗時又沒有效率。

在這裡推薦大家一個好用的平台，學習吧!

筆者認為學習吧是國語文教學的好幫手，在這裡分享幾點使用心得:

一、課程分享、編輯都簡單:

         許多課程設計得非常完善，但在實際使用時，卻無法修改符合需要；而學習吧的好處就是，只要您將課程複製到您的資料夾，就可以自己進行素材的編輯、調整以符合需求。尤其現在各版本教科書都已將課文、朗讀、引導動畫影片建置完成，教師只要登入學習吧，就能簡單的把一學期的課程做初步規劃，若您想要以其他版本的課文來進行補充，那也是動動手指就能輕鬆處理的。

二、素材種類多元化的:

         學習吧的素材種類包括:網頁、影音連結、選擇測驗、圖文閱讀、畫線標記還有錄音功能。如此多元的素材種類，就是要讓老師在備課時，可以把找到的資源都有條理的打包在一個章節內，未來在使用時能一目了然、不會雜亂無章找不到。

        筆者最喜歡的就是錄音功能，以往教師想要檢核學生的口說表現，需要耗費相當的時間，孩子也礙於同學的關注顯得有些彆扭。但學習吧的錄音作業，可以可以多次重錄，錄到你滿意再交作業，而且一繳交系統就能自動核對發音正確與否給予回饋，這個功能讓孩子不需面對同儕關注的壓力，也能自己核對發音的正確性。從後台可以看到學生的錄製的次數、正確率與流暢度。這個功能常讓筆者有感動，原來給予適當的工具、害羞的孩子還是能有不錯的表現。

三、創新課程也方便

        如果老師想要自創課程，比如使用文章進行閱讀標記、提問，或者搭配短片進行引導，也都相當便利。筆者也在學習吧創立了一個公開課程<JUFI聊天室~討論語文大小事>，初衷是跳脫課本制式化的讀寫練習，提供孩子一個有趣的、可以擴充語文常識的活動。課程內容是搭配podcast的節目JU-FI聊天室，先讓孩子聆聽podcast，再透過閱讀測驗檢視孩子掌握重點的能力，最後提供相關主題的文本，讓孩子延伸閱讀或進行發表。有興趣的老師也可以搜尋複製使用哦!

        不管有沒有疫情的襲擾，數位化教學已經是個趨勢，分享一點心得，希望能減少大家在數位教學這條路上獨自摸索的時間。

香味/美感閱讀~閱讀，就該這般浪漫

                                     香味/美感閱讀~閱讀，就該這般浪漫

 

據說猶太人在孩子一歲時將蜂蜜塗抹到《聖經》上讓孩子舔，意在告訴孩子讀書是甜蜜事。此儀式的用意是，書本是甜的。書與味覺產生連結，深刻的種下甜美的閱讀種子，也讓孩子珍視書籍，而那一刻，書籍彷彿被賦予了生命根據世界人年均讀書量，猶太人愛書，平均每人一年讀書64本。以色列14歲以上的人平均每月讀一本書。。這個飽經苦難的民族拯救自己的祕密就是讀書。因此，在閱讀教育的過程中，閱讀團隊開始思考著，閱讀，是不是能更不一樣。我們在一篇文章裡，我們看到了這樣的可能性……

有關素養導向評量紙筆測驗的幾個觀察與迷思

 新課綱已經邁入第三年，老師們透過參加研習、實際教學、自主進修等，對於素養導向教學已漸漸能了解其四大教學原則:整合知識技能與態度、營造脈絡化的情境學習、重視學習歷程、方法及策略、強調實踐力行的表現；而對於素養導向評量呢?其中的紙筆測驗呢?有些老師是自己察覺:教學要改變，評量應該要跟著改變!有些則是由每年的國中會考、大學學測結束後的新聞報導中去感受到，現在的紙筆測驗評量內容真的不一樣了…。