新課綱已經邁入第三年，老師們透過參加研習、實際教學、自主進修等，對於素養導向教學已漸漸能了解其四大教學原則:整合知識技能與態度、營造脈絡化的情境學習、重視學習歷程、方法及策略、強調實踐力行的表現；而對於素養導向評量呢?其中的紙筆測驗呢?有些老師是自己察覺:教學要改變，評量應該要跟著改變!有些則是由每年的國中會考、大學學測結束後的新聞報導中去感受到，現在的紙筆測驗評量內容真的不一樣了…。
「題幹長、閱讀多…、會考國文重圖表識讀、張曼娟散文、蘋果庫克演說、假新聞判讀入題—109年會考東森新聞報導」、「圖表破5成…結合時事…--107年會考東森新聞報導」、「用『數學質數』考國文！國中會考重跨域 射鵰英雄傳、饑荒入題--110年會考東森新聞報導」、「學測國綜呼應時事 古代紓困方案、親子探視權入題—110年大學學測YAHOO新聞報導」；這些新聞在在顯示出，評量真的不一樣了，即便是紙筆測驗，題目內容也讓老師們深刻感受到，我們的學生未來要面對的大考題目已不再是片段、零碎、背誦的知識，而是要能與生活結合、要能應用、分析判斷、要能整合所學。因此，老師們也開始對「素養導向評量」有一定的想像與認定，從而便有一些迷思的產生。
筆者在教學現場的淺略觀察，老師們對素養導向教學評量紙筆測驗的迷思大致有以下幾種:
一、 素養導向的題目一定都要很長、而且都要是題組型。
近幾年來會考和學測的各領域題目，常常都是超過2、3行或是題組型態、全部題目動輒10幾、20頁，因此，給大家的既定印象就是又要長又要是題組。但其實，如果只是為素養而素養、刻意編一長串的題目，但題目卻只是擷取訊息或是零碎的知識記憶，那麼這當然就不是素養題了；反之，只要掌握素養導向評量的要素，單題也可以是素題。例如:
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根據這張圖表，下列何者的 症狀最可能是中暑？ (A)冒汗而體溫正常的小健 (B)體溫過高不出汗的小康 (C)大量流汗虛弱頭暈的小平 (D)心跳加速體溫正常的小安 題目來源:109年國中教育會考國文科 |
其實，學生所面對的世界是複雜、訊息紛亂的數位世界，他們必須具備判斷擷取重要訊息與分析篩選正確訊息的能力，因此，較長的題目其實也是反應了生活的世界現況。
而下面會考這一題，如果是以往的命題方式大概是考各成語的意思是什麼，但會考這樣的題目內容就是素養導向所強調的要能運用在生活當中、不只要知道其意義還要知道如何運用、在何種情境應用:
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下列文句，何者詞語使用最恰當？ (A)他為人謙和有禮，總是前倨後恭 (B)曾幾何時，家鄉景物已完全改變 (C)他一進車廂，就先入為主搶了靠窗座位 (D)體育課後教室變得汗牛充棟，又臭又悶
(題目來源:110國中教育會考國文科) |
另外，下面許教授示範的這一題，也是要能判斷在生活情境中所展現的態度為何:
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爸爸○○○○的向老闆理論:「為什麼同樣的文具，你賣給我兒子的比較貴?」 請問○○○○中應該填入哪一個詞以顯示出爸爸的態度最強硬? (1)心平氣和 (2)心思細密 (3)理直氣壯 (4)笑容滿面 (題目來源:素養導向國語文評量設計實務/許育健/幼獅) |
二、 素養導向評量重視結合生活情境，因此減少或不考基本知識性題目。
素養的形成，必定要以領域基本知識與能力為基礎去發展，因此，領域知識仍是要評量的項目，尤其是在形成性評量階段，並不是全部都要以素養題取代的；而學生有了基本領域知識再去實踐在生活當中，這便是素養慢慢形成的過程。
三、 素養導向評量要結合生活情境且跨領域，因此與教學內容的關係似乎並不明確。
素養導向教學與素養導向評量是密切相關且互為循環的。素養導向教學以核心素養串連整個學習活動，結合情境、整合知識、技能與態度，最後再實踐於生活中；因此，素養導向之評量便須緊扣核心素養、含括學習目標、學習重點並與生活結合；而「導向」二字便是要引導素養導向教學，並在教學中培養學生的實踐能力，從而培養出學生的領域素養及核心素養。
四、 不同區域學生生活情境都不相同，因此命題不易。
學生的生活區域、型態、地方特色皆不相同，老師們要能觀察、掌握學生的生活情境，以學生所處區域特質去命題，才能讓學生感覺所學習到的確實是能應用在生活當中，而非學一套、做一套!
要出好的題目真的很不容易，要設計出好的素養導向評量更是困難。「共備」是一個很好的研發方式，不只課程規畫與教學設計要共備，評量的設計更是要共備，以眾人之力、匯集各角度思考，共同規劃設計使用，而能達到最大之效益。
以上只是筆者淺略的觀察與閱讀、研習了解各相關參考資料的心得，簡單提出來與各位老師共同反思研究，讓我們一起共同努力，為設計出好的、真正的素養導向評量紙筆測驗內容而努力吧!
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