2-1-2 談修辭教學

    每年十一、二月，是我們輔導團員最忙碌的時候。教學資源網站源源不絕的收到老師們上傳的教學心血結晶。雖然每年都因為審查工作而導致乾眼症，卻也無怨無悔；因為有幸能第一手吸收老師們的寶貴經驗並於線上進行交流，再辛苦也值得。

    前一陣子看到一份很棒又有點可惜的資源，是關於「修辭」的簡報檔，內容是修辭類別的「辨認」選擇題。很棒的地方是「設計」，作者利用常見的簡報並透過巧妙的安排，讓使用者可以逐一作答，並給予答案回饋，操作簡單，易學易懂。可惜的是「內容」，內容是各種修辭的辨認選擇題。

例如：

    課綱中與修辭有關的能力指標如下：

        5-3-3-3能理解簡易的文法及修辭。

        5-4-3-5能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。

        6-3-6-1能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。

        6-4-6-2能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。

        6-4-6-2能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。

    由上可知，修辭的教學除了理解、欣賞之外，重要的是運用。

    幾年前，因為修辭教學的偏頗，一味的強調各類修辭法的辨認。修辭類別之多，有的句子並非僅運用一種修辭法，有些修辭連教師們自己也說不準……，種種因素導致學生及家長哀鴻遍野，這才引起教育當局的重視。教育部還明示，修辭教學之評量，不宜考各種修辭名稱，亦即不宜出題目讓學童去辨識這是類壘、排比、設問……。

    那修辭就不該教了嗎？非也。也無需因噎廢食，修辭教學的目的是希望學童們能加以運用，讓文章更具變化，更生動活潑，更具深度。強調的是「運用」而非「辨識」。所以當孩子們已懂得某一種修辭的寫作技巧，教師們要進一步引導學童加以運用，呈現在寫作裡，這樣就功德圓滿了。回答不出「誇飾」、「引用」、「譬喻」有那麼重要嗎？