弱勢學生的閱讀教學策略

                             

        臺中市幅員廣大，有些學校地處偏遠，除了文化刺激不利外，對於閱讀教學，教師也面臨許多推動上的困境。

        閱讀能力是學習的基礎，兒童若能在學齡前奠下根基，透過大量閱讀，豐厚個人的知識背景，無疑的，進入小學後，更能開枝展葉，如海綿般吸收成長所需的養料，成就終身學習的能力。

        閱讀包含「識字」與「理解」兩個過程，是以識字為基礎，以達到理解的目標。因此，小一新生入學後，教師宜做「識字量」及「識字流暢度」檢測(請善加運用教育部識字量測驗網站 https://pair.nknu.edu.tw/literacy/Page.aspx?PN=ExamWord)，有利於學習低成就學生之後的補救教學。

        在教學現場進行閱讀教學的策略不少，但更重要的是閱讀理解策略需做好「分布練習」。彈性的針對不同地區、文化背景及個別差異的學生，做好適性教學。畢竟「適性教學」，是緩衝「馬太效應」（Matthew effect）的最佳良策。尤其，這些弱勢學生有「類化」的困難，經常無法作「學習遷移」，更遑論能做好自我「理解監控」。

        基於此，在教學上，傾向建議善用「交互教學法」(Reciprocal Teaching)，透過「預測、摘要、提問、澄清」等策略並兼重「小組合作」及「師生互動」，以提升孩子自主學習的能力。達到如Vygotsky所強調的由「他人調整」到「自我調整」的學習目標。

        除此之外，也建議運用在校優秀學長姊及社區家長的力量，利用晨光時間到班級作一對一的陪讀與指導，透過楷模學習及經驗傳承，真正的把每個孩子帶上來。進而達到新課綱所強調「自發」、「共學」、「共好」的全人教育理想。