詩和散文的分別

詩和散文的分別                   盧詩青

     現今文學的疆土上，散文與詩的界限功能日益模糊。然就大體而言：詩宜於抒情遣興，散文宜於狀物抒情說理，此說法仍為大眾所採納。詩與散文二支大纛各領古今風騷，文學大家總擅用二種書寫不同風格，引領讀者形成時代風尚美學。

    然而，詩與散文在形式、題材、風格、音律及文章的情理抒發功能為何？歷來文學家於此爭論不休。

     在形式方面：散文創作將豐沛的可感可思的素材，透過描寫、敘述、鋪陳等手段，以接近口語節奏的散行文句，組織起來，表達一種情思。詩歌則透過藝術美呈現形式美，展現凝聚的豐富辭藻、鏗鏘音調，動人神韻及氣魄。

    在題材方面：詩從廣大生活中取材加以創作，藉文字、聲韻之技巧，自然流露出個人深刻純正的真摯情感和思想。事實上，一篇短詩耐人尋味，再三咀嚼的濃郁感人力量勝過一篇幾萬字的小說。詩人將他們的思想感情，用文字表達出來，於是便成為了詩。詩正代表了詩人內在的情感，詩人馳騁快樂、哀傷、哀怨、悲嘆涵蘊於詩中。

    散文則往往敘述一件事情的重要片段，通常只是截取一些重要的情思，甚至只是有關這片段的一些感想、印象。如：朱自清的〈背影〉，讀者對父親的月台傴僂身影烙印深深的心靈刻痕。散文也藉此表達作者對事態的感受，提出反駁意見，以議論、說明的姿態出現。如：莊子的〈秋水〉呈現系統性的邏輯辯護。但散文絕非純粹的抽象說理，畢竟是結合著形象的說理文，在哲學思辨的邏輯中激蕩著強烈的感情旋律。

     而音律對於詩歌的堅持，則來源於詩的形式是語言的紀律化，等同於文法地位。「用美學術語來說，音律是一種製造『距離』的工具，把平凡粗陋的現實提高到思想世界。」儘管文法有所損益變遷，詩的音律存在只是日漸縮萎，詩人仍常使用純熟巧妙却運用自然的無比功力，將「生銅生鐵來鎔鑄錘鍊成為鐘鼎」。

         至於詩與散文的風格及文章合時的抒發功能，則崇尚於時代美學。據此，詩與散文將繼續散發群眾魅力，使文學醇美而芬芳。

怎麼寫「說話」？

    寫作不一定要使用對話，但對話的加入有時候可以使內容變得更精采、更具有臨場感；尤其是描寫人物的時候，更可藉由對話來暗示說話者的個性、心意和情緒等內在的訊息。

說的流暢性

低年級老師在教室中只要一發問，學生在課堂中總是手舉高高深怕老師不讓他們發表，但高年級的學生上課中不喜歡發問，更遑論上台發表，本學期以說得流暢性為主題，讓學生在語文課中能提昇語文發表的勇氣與流暢性，透過看圖片，猜大意、看標題，想經驗，及做筆記等等方式讓學生提高語文發表力。

教學活動：以五年級國語課本「拔一條河」為例，透過三大教學活動，讓學生提高說的流暢性。

（一）、標題、經驗大連結：透過課本標題「拔一條河」讓學生試說說由標題聯

      想到生活中有何拔河的相關經驗，教師並藉此多瞭解學生的生活經驗與

      見解，並藉由同儕的經驗引發學童想得更廣說得更多。

（二）、猜猜圖片的大意：透過課本中的實際與繪畫的圖片，請學生於同組中發表圖中 

            發生何事，並將之以文字記錄或圖畫表示之？

      （三）、做筆記：老師讀一段課文內容，並讓學生自行筆記或畫下聽到的內容，

       再讓學生上台發表自己的筆記，尤其圖像的筆記最能引起班上學童的興

       趣與討論，教師亦可由學生筆記了解學生對課文的理解能力。

   

  （四）、鏡子閱讀：先由學生讀→再由老師有感情讀，最後讓學生比較、發

         表二種不同的朗讀方式，有什麼不同的地方。

三、反思

利用上課中活動的帶入讓學生能流暢發表提昇說的能力，減少教室中的客人。透過課文文本引導學生發言，讓學生在熟悉的文本中產生說話的動力，且能說得有條理、說得有內容、說得更流暢。希望學生在發表過程中建立自信心與成就感。

我的書籤．我的詩

每個班的老師都希望小朋友能多多閱讀，除了用各種鼓勵閱讀的策略外，還有一個有趣的妙招也要分享給老師們—就是配合節日製作可愛書籤!

聖誕節快到了，各種耶誕小物總是會吸引小朋友的注意力，於是設計了製作書籤和寫詩的課程，藉著小朋友對於自己書籤作品的喜愛，和製作完畢後會想要馬上能使用的心情，讓小朋友頻繁的借閱書籍閱讀。

書籤的製作流程，可以用影片來教學，老師可以先備齊相關使用材料，不僅教學和製作流程更順暢，也能預留多一點時間來進行書籤寫二行詩的創作。

待小朋友循序漸進的完成作品後，老師請小朋友用「書籤」為題，運用映襯、對比和擬人的方式練習創作二行詩，

例詩:
題目:手機
詩句:你為我傳遞訊息，我為你充飽體力。

學長姐寫的例詩

請大家共作關於書籤的二行詩。小朋友在共作時，紛紛發表自己的詩句，因班上共作詩已經不是第一次了，同學們會自動將同學發表的內容再做修改重新發表，或是會接著同學發表的上一句來發想，過程中很熱絡，若有同學發表了絕妙的詩句，還會受到同儕的歡呼和鼓掌，創作過程十分開心。

創作時，因書籤的樣式像是張開嘴吧咬著頁面的形象，所以第一位舉手的秉宏說:我創造的你，你卻咬了我的書。

接著鉅翔說:我幫你做記號，你卻把我丟掉。
意思是書籤幫主任在書頁上做記號，但是主人用久了不喜歡，還是會把書籤丟掉。同學們因為他的詩句很有意思，又押了韻，熱烈的歡呼掌聲。

書維接著說:你幫我記事情，我幫你做造型。
他把自己創作書籤想像成”做造型”，而書籤每次記錄看到第幾頁的部分，濃縮成”記事情”來押韻，非常有趣也引起大家歡呼。

最後恩寧發表了:我為你填飽肚子，你為我填滿腦袋。
意思是書籤咬了書，就像在吃東西吃很飽一樣，而因為有書籤的存在，自己因常常閱讀書籍，讓腦袋更充實，所以產生了這樣的詩句，大家也為她熱烈鼓掌。

下課後，老師看到小朋友欣喜地用自己製作的書籤，夾在課外書上，沒事還想再多看個幾頁呢!

有趣的畫寫臉譜

學科的整合與跨領域的教學在近幾年一直都是教育的重點。在語文領域中，能夠跨領域學習是一件很有趣的事。其中，語文與藝術結合不僅簡單也能產生有趣的變化。


這次想分享的是二年級小朋友的國語文與美勞課的結合，設計靈感來自模仿畢卡索的立體抽象畫。


畢卡索是西班牙著名的藝術雕塑家、版畫家、舞台設計師及作家，出名於法國，是立體主義的創始者，也是20世紀現代藝術的主要代表人物之一。畢卡索的立體派不是純美學的，而是走向理性的、抽象的概念，將物體重新構成、組合，帶給人更新、更深刻的感受。


在這次美勞課中，我們便是利用立體派的重新構成、組合的方式，給人新的、深刻的感受。在美勞課中，每個學生會拿到一張變形、怪異的臉譜卡。在臉譜卡上，我們請學生先想像要畫誰的臉，再將要畫的人臉用不同色彩呈現出他在生活中各種情緒的臉譜。一個顏色代表一種情緒表情，所以臉譜卡上會出現許多不同的顏色，是由不同色塊拼成一個人的臉部表情，這就是立體派畫家基本的技法概念。