電影裡的語文寫作教學：從《少年PI的奇幻漂流》談故事體寫作

電影裡的語文寫作教學：從《少年PI的奇幻漂流》談故事體寫作

                              忠明國小 教師 楊孏梨

                                                                   (圖片來源:奇摩電影網)

    在《少年PI的奇幻漂流》（原著作者：楊‧馬爾泰）影片中，身為國語科教師，有些想法是可以應用在教學現場的，實地和學生討論過一遍，也覺得可以供其他老師參考。

一、               故事體的基本結構：

在影片中，男主角PI說明了自己的成長背景、名字的故事、交代家庭成員，走到公園時，

記者問到：「然後呢？你的背景基本上都交代完了，然後呢？」

派：「你想聽什麼？」

記者急切的說：「一個相信神的故事。」

派：「好，接下來要把小男孩送到太平洋去」

    從以上的對話橋段，可以提點學生，故事體的基本結構「背景」、「故事發展」、「結局」，從這方向切入，讓學生以後寫作故事時，可以對於「背景」有概略的認識，例如：主角的時空背景、家庭結構……。而「一個相信神的故事」就是記者先生所要的「立意主旨」，而「小男孩在太平洋發生的事」，就是「故事發展」，而「結尾」部分就是少年PI在醫院和船公司人員的對話，還有與記者先生收尾的對話記錄。

以下這兩條課綱能力指標：

5-3-3-1能瞭解文章的主旨、取材及結構。

6-3-2-1能知道寫作的步驟，如：從蒐集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成篇。

藉由本片的故事結構，可以窺出這位作者寫出故事體的「寫作步驟」。藉由同學的討論，再思考一下整個寫作的步驟。

二、               故事體所承載的內容思考：

故事的最後，派問記者：「故事說完了，你覺得呢？」

記者說：「這太….，我需要時間思考。」

派：「故事就是故事，需要思考什麼呢？」

以導演李安的說法，對於一部片他會安排最後五分鐘讓觀眾思考故事所承載的想法，每個人都可以從影片中的某部分看到自己的影子。一個好的故事之所以令人回味再三，能引起讀者的共鳴是很重要的一部分。所以當寫出一個故事的時候，先思考「能引起共鳴」的點是什麼地方，在下筆著墨。

三、               基本書寫能力的訓練：

    最後談到課堂上最末端的教學，剛好語文天地教到「摹寫」修辭，老師可以舉例在影片中，我們看到「鬣狗吃掉斑馬」的這一幕，而原著小說中是這樣寫的：

    「鬣狗發狂了。今天牠一整天都沒動，這會兒牠把前腿踩在斑馬的側面，伸過頭，咬住一塊皮，用力拉扯，一條肉從斑馬的肚子上給硬生生扯掉，好似拆掉了禮物上的包裝紙，邊緣整齊，只不過抗力比較大，傷口立刻血流如注。斑馬又吼又叫，不斷噴鼻，起而自衛。牠猛踹前腿，回過頭來想咬鬣狗……」(《少年PI的奇幻漂流》，皇冠出版，P.153)

    老師朗讀給全班（我任教五年級）聽，並請學生討論「畫面」和「原著小說」的差異，本班同學討論出「有較多描寫、有用到譬喻、用視覺摹寫」，經過這樣的一堂課討論，同學就能明白課文中所書寫的「摹寫的功用，在於讓讀者有『身歷其境』的感受」。

    不過看影片就是看影片，稍微提點出和課文相關的知識即可，若是花太多篇幅在「寫作教學」，學生恐怕是避之唯恐不及。但是若是課程剛好是「故事體結構」或「摹寫」修辭，以《少年PI的奇幻漂流》切入教學思考，學生會很熱烈的參與討論。