「101學年度第2學期臺中市國民小學分區教務主任會議(山海區)」主題為「國語文補救教學概論」

 

     

    102.2.26在清水區清水國小舉行的「101學年度第2學期臺中市國民小學分區教務主任會議(山海區)」由張晴雯輔導員擔任主講人，主題為「國語文補救教學概論」。

      為因應十二年國教實施，102年起教育部將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生，然而各級學校不應將補救教學受限於此範圍。廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學。

      由於，筆者本身亦為學校之教務主任，針對教務主任在學校現場如何領導教師進行補救教學呢？筆者有更深切之體認。筆者首先提到－身為教務主任的各位在學校進行教學領導時，會關注到哪些議題呢？不外乎：學生的作業抽查、作文簿、教師多元的評量試題、班級成績落差、入班觀察之教學現場、其它……等。筆者認為，「學習沒有捷徑，但一定有方法！」教務主任回到學校，首先，應讓全校老師建立這樣的共識。

      其次，語文補救教學的策略，可分為：

一、認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）。

二、後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略）。

三、資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助）。

     

        至於，在國小語文的補救教學方面，應加強學生的閱讀理解，方能真正提學學生的語文能力。多數老師認為生字、詞語教學很重要，將補救教學認定在生字、詞語的教學，花費過多時間讓學生抄抄寫寫，其實對語文能力的提升並沒有很大的成效。因此，筆者在此次會議中，仍然強調「閱讀理解」的重要性，就算是在進行語文的補救教學亦是如此。學生從閱讀中提升識字量，方為上策。

       最後，會議中也針對提升學生「閱讀理解」的策略作精闢解析，尤其強調教師提問的技巧，應包含層次一：字面理解－找得到，文章內可以找到的資訊；層次二：行間理解－猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得；層次三：詮釋、批判－運用背景知識詮釋、批判。教師透過這樣的提問訓練，才能有效提升學生閱讀理解力，也才能達成語文教學的最終目標－養成學生自主學習的能力。