淺談國小國語文資源網常見的「修正後再審資源」－閱讀學習單

淺談國小國語文資源網常見的「修正後再審資源」－閱讀學習單

張晴雯 輔導員

 

       年底，又是各領域輔導團的業務旺季，所有輔導員不但得忙學校的運動會、家長會交接等繁忙行政或教學事務之外，全市教師「卯起來」送件的資源更如雪花片片飛來。面對五花八門的豐富資源，身為輔導員的我們，站在鼓勵的原則下，總希望能按下「通過」按鍵，然後送出。只是，在專業與品質的堅持下，國小國語文仍有許多「修正後再審」的資源。

 

        最常見到的「修正後再審資源」是提問式的學習單，幾題閱讀後的問答題，便形成了閱讀學習單。這些資源約佔去我初審資源的五成左右，結果便是「修正後再審」。為什麼呢？

 

        原因之一，這些資源代表臺中市的教育品質，我實在不願意輕易放行。原因之二，學習單（Learning sheet）是一種形式靈活自由，活動引導性強的教學工具，能加深拉廣每一個學習歷程，並且補足教學的不足（張淵順，2002：16）。而就閱讀學習單而言，應具有協助引導學生理解所閱讀之文本的功效，因此，閱讀學習單應由淺至深引導學生理解文本，而非只是幾題問答題，檢視學生是否擷取表層的訊息和知識，如此而已。

 

        根據九年一貫課綱在低年級即有明確之閱讀能力指標，例如：閱讀分段能力指標5-1-7-3「希望學生能從閱讀的材料中,培養分析歸納的能力」，而閱讀層次包含「層次一：字面理解找得到，文章內可以找到的資訊；層次二：行間理解猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得；層次三：詮釋、批判運用背景知識詮釋、批判」，建議老師在製作閱讀學習單時，能增加層次二和層次三之提問，讓學生深入思考，以增進學生之閱讀理解力，並達成學習引導的目的！