童詩之創造性
創造思考重的是求新求變，在童詩中亦是如此，藉著創造思考技巧的融入讓童詩中更充滿創意與想像力。
童詩中加入創造思考，激發想像力，超越一般的思維，擴展更深更廣的想像，讓作品呈現更深的意境。
Wallas（1926）提到的創造思考歷程包括四步驟，準備階段、孕育階段、豁然階段、驗證階段，而童詩的創作藉由知識經驗的儲備、醞釀，思考省察最後引發創作作品。所以創造思考與童詩創作歷程本質上有相同之處
教學是一門藝術，指導兒童寫詩更沒有固定的方法可循，國內指導兒童寫詩者非常多，方法更是推陳出新，眾多教學者中，杜榮琛 老師又寫又教本身亦深入研究兒童詩，是兒童詩教學的專家，他的童詩教室常是國內外教學者觀摩之處，我在2004年11月拜訪杜榮琛 老師時，探究他的教學自成一套，頗具創意之處。
（1）營造有詩的環境
走進海寶國小，杜榮琛 老師的童詩教室總是令人流連忘返，他的教室「觀潮樓」貼滿了學童的童詩作品及各種藝術及玩偶。他建構一個有詩的環境，並且希望學童自然融入情境之中，藉由外在的詩境的營造引領學童詩心的共鳴。
（2）靜態的引導
腦力激盪的方式是杜榮琛 老師引導學童想像力的啟發方式，他的教室中懸掛了好幾幅的畫作，水彩畫、油畫甚至美麗的風景月曆，杜 老師表示他不定期會更換。他搜集了很多富有創意的圖片，在上課時展示給學童，讓學童加以聯想，充分刺激學童的想像力與思考，他指導學童寫詩時格外注重想像力的啟發及自我心靈思考的訓練。
（3）動態的引導
杜榮琛（1996）提到指導兒童寫詩，一般是從耳朵聽、眼睛看，進入用嘴巴講，再進到動手寫。他喜歡改變呆板固定的教學方式。透過在周遭的生活體驗，他讓學童永遠有新的感受，以活潑的兒歌唱誦讓學童在遊戲中學習，童詩的節奏性與音樂性自然內化在學童心中，不需以呆板的方式解釋，渾然天成，更能啟發學童的創意，而且也縮短師生之間的距離。
總之，童詩創作不能缺少創意，藉由變通、流暢、敏覺、精進、獨創使詩的創作更多樣化，更具美感。而童詩寫作有助於創造思考的發展，亦即透過創造性童詩寫作教學，幫助學童發展更豐富的創造思考能力，童詩寫作教學結合創造思考策略，為童詩教學引領出一條更開闊的道路。
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