2-1-2 低年級作文教學~改寫課文

低年作文如何教?提早寫作如何進行?而當教師在感嘆時間不夠用，連上課都來不及的時候，如何從事作文教學時，不妨利用現成的課文，做課文寫作改寫之練習，不僅可以增進學生的作文能力，更可以直接從課文的文句及自己改寫的文句中看到明顯的效果，增加課堂的趣味性。這樣的練習，從低年級學生即可開始訓練。

本文，以康軒第四冊，二年級第十二課〈黃狗生蛋〉之課文做提早寫作之示範，分成三個部分，包括課堂教學發展活動流程、課文改寫範例、學生作品欣賞。

運用課文提升學生閱讀理解之能力

當我們在班級推動閱讀理解能力時，其實，最好的運用教材就是我們國語課本中的課文。

從每天都會接觸的課文中來教導學生閱讀的理解能力，透過教師高層次的提問，可以增進學生的思考能力，進而更貼近的理解作者文字背後的深層意思。利用現有的課文來教導學生閱讀的理解，應該會比利用其他的文本來教學更加實用與便利，更可以解決時間不夠用的難題。

本篇文將分成二個重點，包括課堂中，閱讀理解教學的發展活動，以及依照PIRLS閱讀理解的策略所做的提問分析。以下，僅以康軒第四冊第十二課〈黃狗生蛋〉之課文，作為運用課文提升學生閱讀理解能力之示範。

自編閱讀測驗示例-取材自笑話，進行改寫，配合高層次閱讀理解命題評量

自編閱讀測驗示例-取材自笑話，進行改寫，配合高層次閱讀理解命題評量

恐龍滅亡之謎

　  大洪水來了！每一種動物都趕到諾亞方舟上面避難，否則就要被水淹死了。

    恐龍雖然塊頭大，但牠的動作並不慢，總算也順利擠上了方舟。不過，問題來了！船上面的動物太多了，搭載不了這麼多動物的重量，於是牠們開會決定抽籤講笑話。如果說完笑話，並沒有讓船上所有的動物都笑的話，牠就要被踢下船去，放棄生存的機會。

104學年度第一學期第四次團務工作會議會議記錄

104學年度第一學期第四次團務工作會議會議記錄

一、時間：104年12月25日（星期五）9：00~12：00

二、地點：黎明國小

三、主席：鮑瑤鋒 校長        紀錄：郭矩妃

四、列席：如簽到表

五、主席報告：本學期伙伴學校感謝展榮、晴雯、金葉的協助，目前研習已辦理完畢，尚餘105年1月13日的成果發表。經費正在核銷中。

104學年度第一學期中區領域召集人會議暨主題教學輔導

一、辦理期間：104年12月16日  (三)

二、辦理地點：臺中市南屯區黎明國小

三、主講人：黃維民輔導員

四、講題：國語文有效教學之學思達

看故事學修辭～明喻篇

讓孩子當一位語文科學家

              吳敏而教授是我心目中的語教大師。我聽見了她最深切的呼籲：「不要剝奪讓孩子們成為科學家的機會」。

               好奇心是學習最自然的動力，國語文領域的教學也是如此。在文本裡，有眾多的訊息，孩子們喜歡聽故事，循著線索、情節，推敲結局，這是許多孩子們本來有之的天性。但經過課室教育的摧殘，有的孩子喪失了這種特性，因為他們被習於餵養正確答案。

104學年度第一學期屯區領域召集人會議暨主題教學輔導

一、辦理期間：104年12月2日  (三)

二、辦理地點：臺中市大里區塗城國小

三、主講人：張晴雯輔導員

四、講題：作文有效教學

文章常見的結構法

很多小朋友提筆寫作不得要領，經常是想到什麼就寫什麼，整篇文章就像一架拼湊的機器，就算勉強可以運行，效率也不高，這就是不懂得結構安排的影響結果。

簡單來說，結構就是「安排文章內容的技巧」，也就是說，每一段要寫什麼都已經規畫好。這就像房屋的主體結構，蓋房子的時候都是先完成主體建築，接下來再隔間，甚至裝潢。需要特別注意的是：結構往往是為主題服務的；換句話說，結構的安排是為了彰顯主題。