從閱讀新聞到播報新聞,談閱讀策略指導~以輔導員在學校的實際運作為例

筆者為輔導員,並身兼鐵山國小教務主任,自然有帶領學校推動閱讀活動之義務。

本學年度筆者在學校推動「鐵山國小小主播」之閱讀發表活動，引起孩子閱讀的興趣。筆者任教學校為六班之偏遠小學，學生閱讀量不足，閱讀理解程度仍待提升，於是筆者希望指導透過國語日報的閱讀與發表，提升學生對周遭時事的關心，並透過學習單引導，增進學生閱讀興趣。

鐵山小主播之推動作法:

一、  選擇學生有興趣並適合學生閱讀的國語日報新聞為文本。

二、  請高年級學生擔任小主播，筆者指導小主播將文本仔細閱讀過一遍。

三、  與小主播對話與討論：

1. 本新聞稿能吸引同學的標題為何？(指導學生對新聞稿下有趣能西印學生聆聽的標題)

2. 本新聞稿的大意為何？(請學生圈出關鍵詞語並繪製心智地圖)

3. 本新聞稿能設計的提問為何？(指導學生練習摘要重點與反思提問可以從那些面想著手)

四、  利用晨會時間，對全校師生進行新聞播報。

五、  學生專注聆聽完小主播的播報後，填寫閱讀學習單。各班級導師可再利用閱讀時光進行詳盡的閱讀理解策略指導。

六、  教師驗收學生的學習單成果。

七、  學習單繳回教務處，投入摸彩箱，擇期請校長摸彩並頒獎鼓勵學生。

推動之省思~

閱讀不僅止於「閱讀」，閱讀後能否摘要重點向其他人表達文本內容，是筆者認為閱讀有效與否之關鍵，因此本活動一方面訓練小主播的閱讀與發表能力，一方面訓練孩子玲聽重點的能力。若再經過導師的閱讀指導，更可以提升學生閱讀理解能力。學習單的設計也應包含閱讀四層次的提問與設計，幫助學生搭起閱讀學習的鷹架。

                   輔導員帶動學校實際推動閱讀活動情形.

輔導員設計有層次之閱讀學習單,提供學生搭起閱讀的學習鷹架.

閱讀後的提問~~

學生邊聽新聞播報,邊瀏覽學習單之提問.