素養導向教學分享~ 語文+社會+創意寫作分享

課程發想:
這學期，任教的科目是社會，課程進度是[嗨!臺灣你好]及[臺灣的自然環境]，關於認識臺灣以及自然環境的認識。於是，我試著將社會領域的學習重點，結合語文課程一文{齊柏林~看見臺灣}做跨學科的學生素養學習導向教學設計課程內容連結閱讀理解、找重點、分析與批判，最後整合所學的知識、技能與態度，以創意寫作做為延伸學習，讓學生看見臺灣的美麗與哀愁。
教學流程:
Step1:(1)閱讀與理解    (2)聽話，聽畫練習=聆聽+圖畫
Step2:(1)閱讀與理解     (2) 深化思考與觀點評論
Step3: 愛上臺灣~拍賣臺灣的另類廣報文案
Step4:一起來練功~寫作與省思的鍛鍊
教學省思:
社會領域結合語文課程教學，讓學生不再是閱讀課文，藉由教師聽、說、讀、畫、標示臺灣地圖以及深化思考等活動，讓作者筆下所描述的臺灣，真正進入孩子的世界，語文+社會，就是最棒的跨域學習!

    

   

作文引導單談「結合生活經驗」之寫作素養--北屯區文昌國小楊孏梨老師

作文引導單談「結合生活經驗」之寫作素養

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北屯區文昌國小　楊孏梨

【前言】

    相較於早期的「命題寫作」：由老師命題學生直接寫作的模式，近年的大考測驗多採取「引導式寫作」，教師在實施寫作教學時，可在寫作前多十分鐘的「引導」寫作，讓學生提取生活經驗，知道如何從生活材料取材入題。

【摹體以定習】

    以康軒國語五上第五課《分享的力量》為例，習作的寫作命題為「○○快樂多」，教師可使用學習單方式，引導學生從生活中取材，如：

一、利用日記式聯絡簿，請小朋友回家訪問家人，從事什麼樣的行為會讓他們「快樂多」呢？不僅可以增加寫作材料，也能增進家人的情感交流。

二、利用作文學習單(如附件)

透過討論，教師讓學生學習如何訂定寫作的架構，以故事體為例：

(一)先寫「背景」:為甚麼做這件事情讓你快樂多呢?

(二)再寫「經過」:用「有一次」為開頭來提出事件，並且寫出心情的轉折。

(三)續寫「經過」:用「還有一次」再提出一次事件說明，更加強論述。

(四)最後「總結」：在結論段要根據前文，寫出快樂多的心情感受。

三、全班討論與發表：

教師提出學生很好的切入點，如圖一、圖二

能結合生活經驗寫出「閱讀快樂多」、「追劇快樂多」，並且提出事件與心得，是值得模仿與學習的。要注意的地方是，常有學生寫出事件卻忘了寫出自己的心情與感受，那麼文章就不完整了。

【結語】

　　俗云「畫竹時，胸中有成竹」，寫作歷程也是如此；學生有其生活經驗，但因為「未寫先懼」作文，就無法提取生活經驗，引導式寫作就是做一個溝通的橋梁，學生明白寫作靈感來自生活，寫作是很自然的一種抒發，經年累月練習就不會害怕作文了。

107學年度第一學期團務會議-國中小聯席會議

107學年度第一學期團務會議-國中小聯席會議

        本學期第一次的聯席會議在至善國中舉行。席間除了新舊團員相見歡、自我介紹外，整合了國中小的學期活動、研習資源共享等等。
        接著有廖校長對語文課綱的宣導和解讀，洪校長的勉勵與期許以及佳真輔導員的閱讀推手教學實例分享。大家收穫滿滿!

臺中市國小國語文輔導團 第一次團務會議 會議紀錄    

​壹、開會時間：107年9月7日09：30~16：00   

貳、開會地點：臺中市至善國中   

參、主    席：洪文鍊校長、廖玉枝校長  

肆、出席人員：如簽到表                      記錄：郭雅惠  

伍、主席致詞：略   

陸、期初輔導小組討論議題      

  一、團務時程表討論、教育局st信箱宣導、贈書。       

  二、金門參訪討論(第一天穿著語文團服。7:20班機)        

  三、部落格輪流撰寫、上傳(一個月兩篇)  月份 撰寫者 

          9月 雅惠、孏梨

        10月 佩慈、紫綺

        11月 佳真、詩青

        12月 玉娟、白玲

          1月 嘉慧、政旻

          2月 靖媚、馥菁 

      四、到校輔導工作分配。             

場次 聯繫 拍照、紀錄 9/26 雅惠 嘉慧 10/03 佩慈 玉娟 10/17 靖媚 紫綺 10/24 白玲 佳真 11/14 雅惠 嘉慧 11/14 詩青 孏梨 12/19 馥菁 政旻 01/02 雅惠 嘉慧 

      五、佳真老師閱推教學案例分享。 

      六、本學年度Edu-Buffet預定於12/8(六)或12/15(六)辦理。 

有趣的生字教學-自造字謎

                                                 有趣的生字教學-自造字謎
        高年級的語文課，總是要著重在課文的結構、文本的分析等等多個面向。生字教學除了上課時的釋義外，較難有時間再一字一字拆解書寫說明。有時會發現字的部件容易被寫錯，或是容易與字形相近的字混用。
        筆者發現，當好幾課上完後，有些生字可以被挑出來，讓孩子們動動腦思考自造字謎，再上台給同學們猜，進行活動後，會發現在之後的聽寫測驗中，孩子們都能拿到高分喔!
         首先，教師可以先問全班一個字謎:【九十九。請猜一字】，學生可以經過一些推敲，得到最後的答案是【白】，因為是"一百少一"。接下來請小朋以在三到五課以內的範圍中，選擇一些適合的生字來造字謎，盡量避免太好猜的文字，謎題內容也要有高年級的水準。
        這是一項給個人的作業，能力較好的小朋友可以多造幾個字謎，而全班每個人至少要能想出一個字謎。這項作業在老師批改之後，會挑選一些優質的謎題，讓作者上台在課堂上發問。

       在上台發問後，許多字謎都有被很熱烈的討論，在討論中，大家也將字的結構深刻地記住了。老師在課程結束之前，可以再就幾個易錯的字做討論，除了用字謎的方式記住文字部件，也可以就【意義】層面或部首加以記憶，減少錯別字的產生。