筆者的觀察，無論年紀大小、程度好壞的孩子，當老師提出「現在來寫作文」時，孩子們的第一個反應都不會太樂意，要經過老師的一番引導說明、教學後，提筆寫的意願才漸漸湧現。
經過了多種試驗，發現若老師提出的是「有目的的寫作」，則可以將孩子寫作的意願大大提高。
其實寫作的第一課是「認識讀者」。練習寫作時，學生應該是在對真實或假想特定對象發表自己的意見。若還是停留在過去老師訂一個對孩子來說很陌生的題目來練習「寫作文」，學生寫起來提不起勁，文章閱讀起來也索然無味。
筆者會在課堂的日常中安排寫便條、道歉信、感謝函、介紹文(註1)……等，讓學生習寫時會有對象，經過揣摩對象的個性與想法來構思，將要寫的內容組織起來，完整的表達自己想說的話，有了寫作對象以後，學生覺得有具體目標，寫起來就較得心應手。
康軒四下第五課<遠方的來信>、第七課<請到我的家鄉來>，都有描述居住環境的美麗風光以及人文情懷，在班上的寫作練習方面，筆者就安排了讓學生交筆友的活動。
筆者任教的學校在海線地區—大甲區，於是就挑選了外島的海線地區學校--澎湖文澳國小相同四年級的學生來練習通信，首先先用明信片搭配學校的校景做自我介紹暖暖身，接著就開始練習在信上介紹自己學校的特色與校園生活、大甲地區的文化與風景，隨信還會附上小小的代表自己家鄉的明信片或紀念品。
每位學生收到信，都會非常開心，仔細地閱讀好多次。自己的回信上也會注意用詞，除了寫一大張滿滿的內容外，還會附上插圖讓對方更明白自己的意思。平時錯字連篇的孩子，都因為想要寫出非常完美的信而認真的查起字典。學生寫作的熱情大幅度的提升，也從欣賞對方的書信學到了詞彙的運用與表達方式，效果非常好。
筆者進行了幾次相同的課程後，深深覺得若讓學生覺得他寫出來的文字是有讀者的、會被仔細閱讀的，他就會因重視而對寫作有不同的態度，除了寫信之外，有班刊可以讓學生的文章有露出的機會，或是班級布置展出，也是有相同的效果喔!
註1:介紹文的寫法教學過程紀錄http://chin-s.guidance.tc.edu.tw/2021/04/steam.html
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