2-1-2 創造思考教學法應用於童詩教學

創造思考教學法應用於童詩教學

                                                                      小組腦力激盪

一、前言

童詩寫作需要發揮創造力，然而創造力並非無邊無際，也並非毫無邏輯或脈絡的憑空想像，本文以創造思考中常見的兩種方式－「放射性思考」和「螺旋狀思考」，帶領學生實作童詩。

二、目的

鼓勵教師因時制宜，變化教學的方式，目的在啟發學生創造的動機。

鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。

教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學方式。

藉以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。

三、以鐵山國小補救教學班學生(五六年級)為例，說明創造思考教學過程

(一)選擇適當的主題

(二)組成腦力激盪小組：小組至少四至五人，並選出一位具有經驗者

   擔任小組負責人。

(三)說明應遵守的規則：

1.不批評他人的構思，使小組成員皆能勇於發表自己的見解。

小組成員需拋開所有創造力的阻礙，讓思想自由開放，不要羞於表達與眾不同的構想。

2.思考脈絡可以採用放射性思考或螺旋狀思考，由主題到詞語聯想，再到句子擴散，但切忌必須與主題相關。

3.尋求綜合與改進，許多構想出來後，小組成員再根據提出的概念作童詩段落安排，並進一步的說明安排的理由，小組共同創作與修改自己組別的童詩。

(四)進行腦力激盪：教師將主題寫在黑板上，使小組成員不至於偏離主題。每當有人提出構想時，組別負責人應盡快紀錄，並予以編號，以得知共有多少構想被提出。

(五)評估構想：先前腦力激盪使用的是創造性與擴散性的思考，評估時的思考是分析性與收斂性的。教師請各組發表自己組別的創作，引導學生給予回饋與鼓勵。

學生成果發表

以放射性思考法帶領學生做創作思考

舉例說明

帶領學生螺旋狀思考

教學產出~~學生的童詩作品"小偷"