2-1-2 微型教學的省思~以鐵山國小語文補救教學為例

微型教學的省思~以鐵山國小語文補救教學為例

一、前言

教師教學的反省與修正，可分為價值、信念及行為等方面的反省；價值及信念的反省可透過撰寫教學省思或教學札記、專業對話等加以修正或強化，而教學外顯行為的檢視及改善，則以微型教學（micro-teaching）的方式最為直接有效。

二、微型教學內涵

(一)微型教學就是一種小型的教學，教學時間及教學對象不必像一般大班教學，這種教學的流程是試教者在具有錄影設備的實驗教室先進行約15分至20分鐘的教學。

(二)教學者與觀察者共同觀看教學錄影內容，並針對教學者之教學優點及待改進的地方共同討論，並給予回饋。

(三)可以針對特定教學行為與技術之優缺點進行檢視，接著試教者再對同樣教學行為（如提問技巧）或單元再演練一次，直到改善為止。

三、  微型教學的目的

(一)作為改善教學外顯行為的策略。

(二)針對教學技巧做有效回饋。

(三)提升教師教學的後設認知能力。

四、  以鐵山國小語文補救教學為例，微型教學觀察記錄：

(一)  引起動機:喜歡寫詩或喜歡寫散文(一般作文)?請學生發表，多數學生喜歡寫詩，因為詩很短。（教師澄清學生的迷思概念）

(二)  發展活動

活動一、詩與散文不同處

1.教師提問:很短的文章就是「詩」嗎？寫好詩容易嗎？

2.教師以「白雲」作為舉例，說明詩與散文不同處。

3.師生共同討論：詩與散文不同處。

4.教詩總結詩歌特性：簡潔、需表達完整概念、文字優美。

     活動二、童詩賞析~以「釣魚」為例

1. 教師提問:直接提取~「詩的外觀如何？」

2. 教師提問:間接理解~「魚的心情？」

3. 教師提問:比較評估~「作者以什麼方式表現魚和釣魚者心情？」

4. 教師提問:評析~「作者為何寫這首詩？」

(三)  綜合活動

教師總結。

(四)  微型教學錄影網址連結: https://www.youtube.com/watch?v=2gPqHK2mcRU

五、  省思

    此次教學針對本校五六年級語文學習低成就學生所做的一堂教學。錄製20分鐘左右，透過為型錄影帶觀看，了解自己教學的優缺點。在優點方面，筆者清楚呈現教材內容，透過由淺入深的提問方式，引導學生由童詩的表面文字提取，引導進入作者的用意。從影片觀看，學生上課反映呈現活潑熱絡參與討論，也能針對主題做有效的回答與省思。

    在缺點或改進處，筆者認為可以讓學生先進行小組討論，或個別填寫學習單後再進行討論，也許可以更清楚瞭解學生文題所在，畢竟共同討論時，仍難以避免疏漏對個別學生的關注，或許有學生有自己不同見解，但為分組討論或先進行個別化評估時，容易陷於團體迷思、人云亦云窘困，

   微型教學，其實不僅適用於初任教師，對於有經驗教師仍可以善用為型錄影教學，省思自己的外顯教學行為和了解學生的個別化狀況，畢竟教學現場仍有些盲點，微型教學可以做為客觀的評估方式之一，也有助於改善教師教學缺失與精進教師有效教學能力。